Körülbelül egyéves korunkban a lányunk elkezdett gondolkodni az óvodán. A bővülő Pribratislav közösség lakosaként nem is számítottunk rá, hogy az állami óvodában boldogság mosolyog ránk. Más események visszafordíthatatlan sorrendje azonban arra késztette az iskolát, hogy végre ránk találjon.
Emlékszem, hogy találkoztam Pavlával, aki akkor körülbelül 12-13 éves lehetett. Megkérdeztük, mennyire örül az iskolájának, amit csak "furcsának" tudtunk. Pavla elmondta, hogyan működnek együtt a különböző korú gyerekek az órákon. Idősebb korukban fiatalabbakat tanítanak. Hogyan kezelhetik a gyerekek azt, amit csak akarnak. Hogyan működhet egy iskola csengetés, büntetések és büntetések nélkül.
Ez a tanítási ötlet elbűvölt engem, és amikor Pavla elment művészeti projektet csinálni a szobájába, többet kérdeztünk a szüleitől. Az iskola privát és a Montessori módszertan szerint működik. Kiskoruktól kezdve a gyermekeket önállósághoz vezetik, és ez abban mutatkozik meg, hogy a magasabb osztályokban nemcsak önállóan tanulhatnak és szerezhetnek információkat, hanem haladó projekteket is szervezhetnek.
Lehet, hogy az emlékezetemben szereplő információk díszítettek, de lenyűgözött az a történet, hogy az általános iskolások miként készítették el saját darabjukat. Nem voltak megelégedve a szülőknek a tornateremben tartott előadásával, de maguk írták a darabot, megrendezték, bérelték Pozsony egyik színházi színpadát, meghívták szüleiket, tanáraikat és barátaikat, és stílusosan sikeresen előadták az előadást.
Marie Montessori módszer
Már abban az időben ragaszkodtam ahhoz, hogy a közoktatást ne az oktatási céljaim teljesítése érdekében hozzák létre (erről legutóbb az 1. és a 2. részben írtam). Ezért úgy döntöttem, hogy többet megtudok erről a módszerről. Maga az iskola a honlapján rövid és olvasható leírást tartalmaz az oktatás sajátos működéséről, de fő elveit Maria Montessori olasz orvos és pedagógus fogalmazta meg több mint száz évvel ezelőtt. A következőket választottam közülük:
- minden gyermek a saját méltóságára vágyik,
- a gyerekek szeretnek tanulni az idősebbektől és idősebbektől, éppen ellenkezőleg, szeretnek fiatalabbak,
- A hibák megbüntetése nincs értelme, mert a tévedés lehetőséget nyújt valaminek a megtanulására,
- minden gyermek már kicsi korától meg akarja tanulni, és érzi az új felfedezésének örömét,
- a gyermek arra vágyik, hogy világának legyen egy bizonyos rendje, rendszere.
Maria Montessori a társadalom szegény rétegeiből származó gyermekek vizsgálatával dolgozta ki módszerét, és megállapította, hogy a gyermekeknek nem kell drága és bonyolult játékok fejleszteniük, hanem a megfelelő időben kell kielégíteniük a tanulás iránti igényüket (amit ő kényes időszaknak nevezett). Ha ezt az időszakot pazarolják, a gyermek elveszítheti érdeklődését a készség iránt, és soha többé nem tanulhatja meg.
Alapos megfontolás után végül beírattuk Miu-t az óvodába, és az iskola arról tájékoztatott minket, hogy szülőként várhatóan elvégezünk egy alaptanfolyamot.
- Tanfolyam szülőknek?
Először éreztem, hogy az iskola valóban együttműködik a szüleimmel.
A tanfolyam elméleti részével kezdődött, amely tisztázta, miért van szükség az agyi funkciók fejlesztésére óvodás korban, például:
- kognitív rugalmasság (azaz új stratégiák használatának képessége)
- képesség a pillanatnyi impulzusok elnyomására (vagyis nem ölök rovarokat csak azért, hogy bosszút álljak rajtuk)
- képesség, hogy reflektáljon a saját viselkedésére ("mi vezettem el a kívánt eredményt?") és
- működő (rövid távú) memória.
A gyermek fejlődése további szakaszokra osztható:
- 0-6 év: kialakul a gyermek alapszemélyisége, a gyermek keresi önmagát és a környező világ által meghatározott határokat. Meg kell tanulniuk irányítani saját érzelmeiket, megérteni mások érzelmeit, átérezni és természetesen fejleszteni alapvető készségeiket.
- 6-12 éves korig: a gyermek pszichéje viszonylag stabilizálódott, a gyermek érdeklődéssel veszi fel az információkat, és ezért esély van arra, hogy viszonylag könnyen elmélyítse tudását.
- 12-18 év: újabb zűrzavaros időszak következik, amelyben egy fiatal felfedezi helyét a világban, és már nem érdekli a "száraz" tudás. A világ javításának módjait keresi, és elvárja, hogy nagyobb felelősséget kapjon.
Az iskola tiszteletben tartja ezeket az időszakokat és alkalmazkodik a gyermekek számára kínált tevékenységekhez. A tanfolyam során alkalmunk nyílt megnézni az iskola minden területét és megtudni, hogy az egyes korosztályok milyen környezetben működnek.
Bevezetés az óvodába és az iskolába
Az óvodában minden a gyermekek növekedéséhez igazodik, és mi felnőttek kisebb óriásoknak éreztük magunkat. A gyermekek különböző állványokkal rendelkeznek, ahol szabadon és biztonságosan, például festhetnek, vághatnak, megpróbálhatnak rögzíteni különféle rögzítőelemeket (gombok, cipzárak, kampók), csiszolni és különféle apró tárgyakat válogatni (és gyakorolni a kis motoros készségeket). Az osztály fő részében alacsony polcok találhatók, amelyekben számos olyan eszköz létezik, amelyek fejlesztik a matematikai készségeket, a térbeli tájékozódást, a motoros készségeket, az emlékezetet, de a földrajzi ismereteket vagy az írást is. (itt van a didaktikai anyagok leírása a jobb ötlet érdekében).
Több látogatásom során mindig találtam valamit, ami érdekelhet, és nem is vagyok a célközönség. Az óvodai osztályban van egy kis konyha étkezővel is, ahol a gyerekek tíz óra után megmosakodnak és edényeket dolgoznak fel, és vezetnek. Egy nagyobb ebédlőben ebédelnek (kis asztalokkal és székekkel), de maguknak is takarítaniuk kell. Az anyaggal végzett munka oly módon zajlik, hogy a gyermek elvesz egy kis szőnyeget, amely szimbolizálja a munkafelületét, hoz egy szerszámot, és amikor befejezi, visszaadja a helyére.
Az iskolások osztályai viszont olyan eszközökkel vannak ellátva, amelyek áttekintést nyújtanak a világról és az univerzumról.
Érdekes kozmikus segítség például egy 46 méter hosszú fekete öv, amely az iskola folyosói mentén tárul fel. A Föld korát szimbolizálja, és a gyerekek sétálnak rajta, míg a tanár elmagyarázza, mikor hűlt le a Föld, mikor jött létre egysejtű élet, amikor többsejtűek képződtek vznik Amikor eléri az utolsó 65 centimétert (millió év) - akkor a dinoszauruszok kihaltak. Az utolsó milliméteren fehér sáv található. Ez képviseli az ember teljes létét a Földön.
Ennek az oktatási rendszernek az egyik alapvető jellemzője a különböző életkorú gyermekekkel folytatott foglalkozások. Az óvodában három és öt év közötti gyermekek vannak, és az általános iskola három "három évre" szerveződik.
A harmadik három év, vagyis a 6. és 9. évfolyamos tanulók abban a bonyolult időszakban, a 12. és 15. életév között, viszonylag nagy önállósággal rendelkeznek. A tanulók maguk főznek, beleértve az étkezés tervezését és az alapanyagok vásárlását, saját üzletet működtetnek, ahol árukat szereznek (az iskola kertjében történő termesztéssel, saját termeléssel vagy vásárlással), és például iskolai kirándulásokat szerveznek.
Már nem lepődtünk meg azon, amikor megtudtuk, hogy ha a diákok nem értenek valamit (például a kvantumfizikát), és a tanár nem tudja eléggé megmagyarázni, akkor egyszerűen a megfelelő szakértőhöz fordulnak az SAS-hoz, az információt jelentéssé dolgozzák fel és bemutatják az osztály előtt.
Maguk a tanulók tudják a legjobban leírni, hogy néz ki egy ilyen iskolában - például Pavel és Maggie az Iskola a 21. század számára konferenciához készített videóban.
Valóság és problémamegoldás
Az iskola ilyen bemutatója után érthetően lelkesek voltunk, és feltételeztük, hogy a lelkesedés átkerül a fióktelepünkre.
Az elején Mia nem osztotta lelkesedésünket, de annak tulajdonítottuk, hogy három évesnél fiatalabb korában még mindig túl fiatal lehet az óvodához. Idővel azonban ki fog igazodni.
De még egy év után is kellett néha ilyen interjút készítenünk:
- Apa, nem akarok óvodába járni.
- Nem szeretem ott.
Nem beszélve arról, hogy a reggeli óvodai készülődés sok erőfeszítést igényelt. Az az érv, miszerint ez naponta ennyit és annyi eurót fizet, ráadásul még dolgoznia is kellene, nem kapott választ.
Már kezdtünk gondolkodni azon, hogy megpróbálunk-e helyet kapni egy óvodában, de érvek ellen kettő volt:
- A Montessori iskolában érdekes az általános iskolai oktatási rendszer, és az óvoda csak felkészülés arra,
- Van egy problémánk, amelyet legalább meg kell próbálnunk azonosítani és megoldani.
Arra is kíváncsi voltunk, hogy mit tanítanánk a gyereknek, ha problémák esetén mindig megütnénk az életét, hogyan húztuk ki a darut a kellemetlen helyzetből, és más környezetbe költöztettük? Megtanítjuk neki, hogy valaki más megoldja a problémáit.
Szóval elmentem az iskolába és megtudtam, hogy minden kedd reggel eljöhetek megfigyelés osztályba. Ez azt jelenti, hogy nem szabad részt vennem tevékenységekben, de figyelem a gyerekek interakcióját. Jöhetek játszani közvetlenül is, erre a keddi délutánok vannak fenntartva - mi is elkezdtük élni ezzel a lehetőséggel.
A csapatlátogatás után teljesen elutasítottam a másik óvodába költözés lehetőségét, mert minden pontosan úgy működött, ahogy a módszertan feltételezi: a gyerekek önállóan, buzgón és első látásra foglalkoztak tevékenységükkel.
Ezért arra a következtetésre jutottunk, hogy lányunk vonakodása az óvodában töltött idő iránt eltérő lesz:
- Hiányzik a szüleivel töltött minőségi idő.
Elemeztük, mennyi időt töltünk a lányunkkal, és kiderült, hogy nem sok. Legtöbbször azonban azt csináljuk, amit szeretnénk, bár felnőttként úgy mutatjuk be, hogy Mia is élvezni fogja. De talán nem ez az, amit ő maga akar csinálni. Például nagyon szereti, amikor az óvodába érkezek, mint nagy barátja, és játszom vele és a kis barátaival.
- Nincsenek mélyebb kapcsolatai osztálytársaival az óvodában.
Bár rengeteg barátja van otthon, kint nem találkozik óvodás gyerekekkel. Ezért kezdtünk tanórán kívüli kapcsolatokat építeni barátaival - óvodákkal. Azt is elkezdtük elmagyarázni neki, hogy hogyan működik a barátság: a barát egy életre szól, nem egy napra. Mondhatjuk egy barátunknak, ha valami nem tetszik nekünk, de tiszteletben kell tartanunk a jogát, hogy elutasítsunk valamit, ami tetszik nekünk.
Tehát a probléma még nem szűnt meg, de örömmel gondoljuk, hogy az iskolával dolgozunk a megoldásában.
Azonban egyre több kérdés merül fel:
Miért kell külön fizetnem egy ilyen iskoláért?
Miért nem érdekli az állam, hogy az állami iskolák is hasonlóan működjenek?
Miért kell fizetnie egy magániskolának annak a szülőnek, aki azt akarja, hogy az iskoláztatás fő célja a gyermek boldogságra, felelősségre és önállóságra vezesse, és ne egy engedelmes, képzett, felelősség alól mentes robotot hozzon létre?
Miért nem nőhetnek fel azok a szülők gyermekei sem stressz és tanulási kedv nélkül, akik nem rendelkeznek havi 400 euróval egy magániskolához?
Egyébként Pavlával ismét találkoztunk a TedX Bratislava konferencián. Itt is 2015-ben tartott előadást az iskolai tapasztalatairól, és ezt a videót is érdemes megnézni.
A következő részben elmagyarázom, hogy néz ki otthon a kétnyelvű kommunikáció.