A szerző: Nada Urbanova
Martin egy tanár családjából származik, és bár nem tervezte ezt megtenni, végül oktatási szakember lett. Segít a leendő tanároknak, még azoknak is, akik már sokéves tapasztalattal rendelkeznek. Reformátusban kezdte gyakorlatát, és elmondása szerint leginkább ez formálta őt. További szabadságot és tisztelettudó kommunikációt szeretne iskoláinkban.
Milyen diák voltál?
Oktatási rendszerünk szerint silány. Nem voltak jó jegyeim. Gyerek voltam egy tanári családból - nagyapám iskolai felügyelő, később az Oktatási Minisztérium tisztviselője, nagymamám volt az iskolám csoportvezetője, és mindkét szülő tanár. Általános iskola után beléptem az SPŠ grafikai osztályába, ahol apám helyettes volt. Tehát még mindig valaki gyereke voltam. Sokáig az volt az ötletem ezekből az időkből, hogy megfelelő kapcsolatokra van szükségem ahhoz, hogy valahova eljussak, és valakivé válhassak.
Ön is tetves hallgatónak tartotta magát?
Képzeljünk el egy gyereket, akinek a leggyakoribb visszajelzése a négyes diktálás, vagy hogy egy tanár kiabál neki az egész osztály előtt, mert helytelenül olvassa a vesszőket. Milyen hallgatónak tartanád magad? Ugyanakkor szerettem olvasni az iskolakezdés előtt. De két iskolai év után abbahagytam az olvasást. És a második évfolyam végén kezdtem újra.
Mi volt az, hogy rossz jegyeid voltak?
Nem feleltem meg az elvárásoknak. Más megközelítésre volt szükségem. Iskoláink olyanok, hogy vagy képes kezelni az egységesen felállított rendszert, vagy elkezd kitartani valamiben. Nem tudtam hibátlanul diktálni.
Még mindig szeretett iskolába járni?
Nem alapon. A középsőre igen. Az 1990-es években tanultam, és voltak olyan művészek az iskolában, akiket akkoriban tiltottak voltak. Míg karrierjük a forradalom után kezdődött, tanárok voltak. Művészettel foglalkoztak velünk, nem jelekkel. Nagyon sokat segített kreativitásunkban.
Hol történt a népszerűtlen általános iskola és a grafika után a fordulat, és maga lett tanár?
Ez nem volt terv. Szerettem volna promóciót tanulni, de nem vittek oda. Kémiai technológiára jártam, amit két félév után felhagytam. Abban az időben nagyapám megemlítette nekem az Oktatási Karot, ezért kipróbáltam.
Már a kezdetektől érdeklődött a szociálpedagógia tanulmányozása iránt?
Az iskola nagyon sok szabadságot adott nekünk, a tanárok barátságosan viszonyultak hozzá, nem szorgalmazták a teljesítményt. Korábban nagyon sok olvasmányunk volt, és ez nekem is megfelelt, mert Lúčnicében is sikerült táncolnom. Akkor ez volt a prioritásom.
Iskola után három évig egy reformátusban dolgozott. Hogy volt ott?
Rendben. Ez az élmény formált a legjobban, amikor eldöntöttem, mit szeretnék csinálni az életben. De a kezdetek nem voltak könnyűek. Három hónap után készen álltam az indulásra. Megtudtam, hogy az összes előadás és az olvasott szakirodalom haszontalan, ha bűnöző fiatal fiúk csoportjával dolgozunk. Úgy éreztem, hogy jobban bántom ezeket a gyerekeket, mint amennyit én.
Hogyan?
Nem voltam képes kezelni a mindennapi helyzeteket. Tökéletes humanisztikus elméletekkel érkeztem a reformátorhoz, hogy a gyerekek hogyan nem harcolhatnak, nem szabad rájuk kiabálniuk, el kell fogadniuk és teret kell adni nekik. De a környezet elnyomó volt. Láttam, hogy néhány kolléga csapkodja a fiúkat. Három hónap után megtudtam, hogy már kiabálok velük, ideges vagyok és olyan dolgokat csinálok, amelyeket szüleim vagy tanáraim nevelésében megtagadtam. Nem akartam megtenni, tudtam, hogy nem segítek nekik. Ezen változtathattam egy tapasztaltabb kollégámnak köszönhetően, akit kísérő tanárnak jelöltek ki nekem, a műszakban jó kollégáknak és a hosszú távú terápiás képzés SUR-nak köszönhetően Prágában.
Megtanítottak kontrollálni a reakcióidat?
Nem, értem, miből jött.
Honnan?
Leggyakrabban feldolgozatlan gyermekkori tapasztalatok. Ha stresszes helyzetben vagyunk, gyakran az élet első hat évében kialakult viselkedési mintákhoz nyúlunk. Nem voltam képes különválasztani magamat ezektől a gyermekektől és pártatlanul rájuk nézni anélkül, hogy az önbecsülésemre reflektáltam volna.
Mi volt a leggyakoribb oka annak, hogy a gyermekek rehabilitációban részesültek?
A tanulási zavarokkal küzdő ADHD nem tudott megbirkózni otthon vagy az iskolában tanúsított viselkedésével. Tízből nyolc instabil oktatási környezetből származott, nehéz pubertás időszakot élt át, és még az iskolában sem találkozott nagy megértéssel.
A gyerekeken pedig lehet javítani?
A gyerekeken mindig lehet javítani, a felnőtteknél rosszabb. Ezekben a létesítményekben többnyire amúgy is főleg a szülők problémái miatt vannak, és nem a sajátjaik miatt. A terápiás közösség egész rendszere segít a gyermekeknek megbirkózni nehéz élethelyzeteikkel, de gyakran a családból származnak. És a legtöbb iskola jelenlegi helyzete is nagyban hozzájárul e nehézségek súlyosbodásához.
Miért?
A gyermek valahogy megtanul működni a családjában, bármi is legyen az. De amikor iskolába jön, ahelyett, hogy megtartaná, a lány még rosszabbá válik. A gyermekek gyakran nem tudnak megbirkózni az iskolai nyomással, mert elsősorban a családi nyomással kell megbirkózniuk. Jelek, tesztek, házi feladatok, előrelépés - számukra ez pillanatnyilag nem releváns.
Az utóbbi időben sokat foglalkoztál a szabadság témájával az iskolákban. Mennyi szabadságot adhatunk a gyerekeknek az iskolában?
Annyira, amennyire független emberekké kell válniuk. Én azonban jobban szeretem az autonómia szót. A gyermek belép az iskolába és kijelölt helye van az öltözőben, van kijelölt osztálya, osztálytársai, íróasztala, tanárai, programja, mikor válaszol, mikor lesz papír, mikor tanul valamit, mikor tud enni, inni, felállni, vagy elmondhatja-e a tanárnak, hogy elégedetlen a tanításával. Életében minden meghatározott és megtervezett. Szerencsére már vannak olyan iskoláink, amelyek megpróbálják másképp csinálni, de a rendes iskola kultúrája nagyon nem autonóm és teljes ellenőrzés.
Miért van ez így?
A tanárok és a szülők nagyon félnek a gyermekek autonómiáját megadni - bízni bennük. Úgy gondolják, hogy ha lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy kifejezzék magukat, akkor elveszítik az irányítást, és minden szétesik. Amit gyakran látnak, az a gyermekek reakciója az összes általuk elnyomott intézkedésre. Amikor megbilincselsz egy gyermeket az iskolában, majd elengeded ezeket a bilincseket, vagy teljesen kioldod, természetes, hogy a lehető legteljesebben élvezi. Természetesen ennek a használatnak az intenzitása és időtartama közvetlenül függ attól, hogy a gyermek mennyi ideig volt visszatartva. A tanárok gyakran ezt olvassák annak bizonyítékaként, hogy a gyerekek nem akarnak tanulni, lusták és rosszak. És bízni bennük veszélyes. De a gyermek csak a felnőttek e régóta fennálló bizalmatlanságába merül. A tanárok attól tartanak, hogy ha a gyerekek nem boldogulnak, akkor alkalmatlannak érzik magukat, és semmit sem tanulnak tőlük. És bár láthatják, milyen eredményeket érnek el diákjaink a nemzetközi mérések során, képtelenek megváltoztatni gondolkodásmódjukat és megközelíteni a hallgatóikat.
Tehát mit tegyenek az iskolák másképp?
Olyan környezetet kell létrehozniuk, amelyben a gyerekek tanulhatnak. Most mindannyian arra tanítjuk őket, hogy ugyanazt tanulják. Ami valójában megtanítja őket a természetes tanulásra. Ki tanítja a három év alatti gyereket sétára vagy beszélgetésre? Rajzolunk nekik egy grafikont, hogyan állhatunk a térd felett, és mit kell tenniük, amikor elesik? Vagy elmesélünk egy szöveget egy tankönyvről a gyaloglásról, és lejegyezzük egy füzetbe? Nem. A gyermek teljesen egyedül fogja megtanulni. Csak arra van szüksége, hogy természetes környezet legyen körülötte, amely lehetővé teszi számára a tanulást. Oktatási rendszerünk olyan gyermekeket tesz olyan gyerekekké, akik egész életükben megpróbáltak valakivé válni és valamit elérni. És ez soha nem teszi lehetővé számukra, hogy megtudják, mik ők, és hogy régóta járnak valakinek.
Hogyan kellene csinálniuk?
Segítenünk kell a gyerekeket abban, hogy kiderítsék, mi teszi őket boldoggá és elégedetté. Mondja meg nekik, hogyan tudják kielégíteni az igényeiket, hogy ne bántsanak másokat, aktívan éljenek a közösségben és a munkakapcsolatokban, érezzék magukat hasznosnak és tegyenek valamit, ami ésszerű számukra. Milyen értelme van annak, ha egy ember irodában ül és fizet a világ túlsó oldalán lévő emberekért?
Hol vannak az iskolában a szabadság határai?
Elég, ha a szabadság együtt jár a felelősséggel. Ezt a bizalom megnyilvánulásain keresztül tanuljuk meg. Tiszteletteljes kommunikációra és megértésre kell vezetni a gyerekeket, amikor a viselkedésem már bántó. Jó, ha a gyerekek együtt alkotják az iskolai szabályokat és valójában az egész iskolai környezetet.
A gyermekeknek szóló tanárnak barátnak kell lennie?
Állítólag útmutató. Vagyis olyan személy, aki tanácsot adhat nekik - irányítson, amikor tanácsot vagy irányt kérnek.
Mint egy ilyen szabad világban, az értékelésre is sor kerül?
Megpróbálok matematikai tesztet adni példaként. A gyermek azt mondja, hogy már késznek érzi magát, és tesztet akar írni. Ellenőrzés után a tanár megjelölheti a hibákat, és a papírra ráírhatja: "még nincs" vagy "még úton van". A hallgató megpróbálja maga kijavítani, vagy segítséget kér egy tanártól vagy egy másik hallgatótól. Vagy ha a gyermek sikeresen átmegy a teszten, a tanár írhat neki: "már igen", "elérted a célt". A hallgató tudja, hogy elsajátította a tantárgyat. És ez csak egy a sok ismert és kipróbált visszajelzési lehetőség közül.
A gyermekeknek engedelmeskedniük kell?
Nem tudom, mit jelent ez. Sok szülő és tanár azt a kifejezést használja, hogy "a gyermek nem engedelmeskedik". Ha szó szerint értelmezzük, képesnek kell lennie meghallani és megérteni, amit valaki mond neki. Ha erre képtelen, akkor tévesen adhatunk át információkat neki. Akkor nem a gyermek, hanem mi a probléma.
Vagy nem érdekli, ezért kikapcsolja a vételt.
Leggyakrabban a természetes érdeklődés az élet harmadik év körül kikapcsol, amikor a gyermek elsajátítja beszédét, és sokat kezd kérdőjelezni magát. A szülők nem tudnak reagálni rá, és az idegeikre megy. Ezért kezdenek különféle "medve miatt" vagy "miért kérdezed folyton miért" ironizálni. Ami gyakran eldobja a gyereket, és homályos visszajelzést ad neki, ami beszennyezi. Aztán azt mondja: "Ah, amikor így kérdezem, rosszul érzem magam." Így abbahagyja a kérdezést és a megbeszélést velünk. Egyébként a gyereket továbbra is érdekli a velünk való kommunikáció, mert ebben a korban hozzáférünk az információkhoz.