3. szint (jó)
A hallgatónak jelentéktelen hiányosságai vannak az ismeretek, tények, fogalmak, definíciók és törvények elsajátításának integritásában, pontosságában és teljességében, amelyeket a tanterv előír. A szükséges szellemi és motorikus tevékenységek végrehajtása során vannak kisebb hiányosságok. A jelentősebb pontatlanságokat és hibákat a tanár segítségével kijavíthatja. Hibákat követnek el a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásában az elméleti és gyakorlati feladatok megoldása során. Alkalmazza az ismereteket, és a tanár javaslata alapján értékeli a jelenségeket és a törvényszerűségeket. Gondolkodása általában helyes, nem mindig kreatív. A szóbeli és az írásbeli beszédben hiányosságai vannak a pontosságban, a pontosságban és a tömörségben, a grafikai kifejezés kevésbé esztétikus. A tevékenysége eredményeinek minőségében gyakoribb hiányosságok tapasztalhatók.
4. szint (elegendő)
A hallgatónak komoly hiányosságai vannak a szükséges ismeretek elsajátításának integritásában és teljességében. Nem túl gyorsan hajtja végre a szükséges szellemi és motorikus tevékenységeket, és jelentős hiányosságai vannak. Az elméleti és gyakorlati feladatok megoldása során súlyos hibák vannak a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásában. Független az ismeretek használatában a jelenségek értelmezéséhez és értékeléséhez. Súlyos hibák vannak a gondolkodás logikájában, és a gondolkodás nem kreatív. Szóbeli és írásbeli beszédében a pontosság, a pontosság és a tömörség komoly hiányosságokat mutat. Hiányosságok mutatkoznak tevékenysége eredményeinek minőségében és a grafikai kifejezésben, a grafikai kifejezés nem túl esztétikus. A súlyos hiányosságokat és hibákat a tanuló a tanár segítségével kijavíthatja.
5. szint (elégtelen)
A hallgató a tanterv által megkövetelt ismereteket nem teljes egészében, pontosan és teljesen elsajátította, ezekben komoly és jelentős hiányosságok vannak. A szükséges szellemi és motorikus tevékenységek elvégzésének képessége jelentős hiányosságokkal rendelkezik. Nagyon súlyos hibák vannak a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásában az elméleti és gyakorlati feladatok megoldása során. Nem tudja, hogyan alkalmazza tudását a jelenségek és törvények értelmezésénél és értékelésénél, még a tanár kezdeményezésére sem. A gondolkodásmódban nem mutat függetlenséget, gyakran vannak logikai hiányosságok. Szóbeli és írásbeli beszédében súlyos hiányosságai vannak a viselkedésben, a pontosságban és a tömörségben. Tevékenységének eredményei és a grafikai kifejezés minősége alacsony. A súlyos hiányosságokat és hibákat még tanár segítségével sem lehet kijavítani ".
9 Ki az osztályozás?
"Az osztályozás információ. Címzettje azonban nemcsak a diák, hanem más emberek is - szülők, más tanárok, oktatási tanácsadók, iskolapszichológusok stb.
Először is, a bizonyítványon szereplő jegy a tanárt szolgálja. Megmutatja a tanuló és az osztály egészének jólétét. Ezért a tanár munkájának képe. A tanár tulajdonképpen az első, aki regisztrálja és rögzíti a jegyet, mégpedig halmozottan a pedagógiai dokumentumokban.
A védjegy második címzettje a tanuló. A jel visszajelzésként szolgál a munkájával kapcsolatban. Évfolyam vagy egyéb értékelés nélkül a hallgató nem tudja, hogy helyesen halad-e vagy sem.
A védjegy tehát erős motivációs funkcióval rendelkezik. Stimulálja a hallgatót, vagy negatív esetben lelassítja ".
"Amint a felmérés mutatja, a hallgatók az egyes tantárgyak jegyeit, valamint az írásbeli szóbeli értékelést veszik észre. Gondolkodnak rajta, és általában hajlandók ezt további viselkedésükben útmutatóként figyelembe venni. A hallgató számára az értékelés elsősorban a saját megbecsülésének mércéje, és a követelmények szintje szempontjából úgy működik, hogy motiválja a viselkedését ”. "A védjegynek azonban társadalmi dimenziói is vannak. A tanuló az osztály csapatának tagja, és az osztályban betöltött pozícióját az ő haszna is megadja. A diákok összehasonlítják egymást, és értékelik, hogy jobbak-e vagy rosszabbak.
A védjegy további címzettjei a tanuló szülei. A jegy tájékoztatja őket a gyermek jólétéről, de közvetett módon a tanár és az iskola működéséről is. A jel gyakran jelzi a szülők számára, hogy a gyermeknek érzelmi segítségre van szüksége, a család nevelési terveket épít a gyermek jegyei szerint, és nevelési törekvéseket hoz létre. A jel az iskola igazgatóját szolgálja az egyik adatként az iskola munkájának értékeléséhez. A védjegy másik részesülője oktatási tanácsadó és iskolapszichológus. Számukra a jegy fontos információ a hallgató állapotáról és lehetséges fejlődéséről. Ha egy diákot érdekel egy magasabb szintű tanulmány, akkor az ellátás általában az egyik kritérium, amely meghatározza a hallgató iskolai felvételét.
Az osztályozás tehát összetett adat és fontos információ. Ezért nem az iskola, a tanár és a tanuló munkájának kell lennie a végső célnak, hanem eszköznek kell lennie a tanuló megértéséhez, fejlődésének serkentéséhez és a hallgatói fejlődés minden szereplőjének tevékenységének javításához. ".
10 Didaktikai követelmények a hallgatói ismeretek értékeléséhez jegyek használatával
a) Az értékelés objektivitása. A jegy célja, hogy tükrözze a tanterv által megkövetelt valós, valós ismeretek szintjét.
b) Az évfolyamok differenciált jellege: A tanulók tanulási eredményeit különböző szögekből kell értékelni. A tanárnak szisztematikusan figyelnie kell a tanulókat, figyelniük kell a munkájukat a lehető legnagyobb objektivitás és differenciálás érdekében.
c) A jelölés megfelelősége a hallgató szemében. A hallgatónak tudnia és megértenie kell, miért kapta meg a megfelelő érdemjegyet. Csak ebben az esetben a jel a jobb munka eszköze, ösztönzője. Ezért szóbeli vagy írásbeli értékelő jelentést kell benyújtani a számszerű állítással együtt, amely elmagyarázza a válasz pozitív és negatív aspektusait, és jelzi a hallgatói munka más módját.
A didaktika meghatározta a tanulók tudásának, készségeinek és szokásainak felmérésének szabályait.
Szükséges, hogy a leendő tanár jól ismerje őket, és megtanulja alkalmazni őket a gyakorlatában.
a) El kell mondani a hallgatóknak a követelményeiket, és néhány válasz példájával meg kell mutatni nekik, hogy milyen ismeretek elegendőek, jóak vagy kiválóak.
b) Az értékelés során elemezni kell a hallgató válaszát, és rámutatni arra, mire kell koncentrálnia a hallgatónak az anyag megismétlésénél.
c) A tanulókat meg kell dicsérni a besorolásban, de nem helyes mindig ugyanazokat dicsérni.
Az eredmények tantárgyi besorolásakor a következőket értékelik a tanterv követelményeinek megfelelően:
a) a szükséges ismeretek, tények, fogalmak, definíciók, törvények és kapcsolatok megszerzésének integritása, pontossága, állandósága,
b) a szükséges szellemi és motorikus tevékenységek elvégzéséhez elsajátított készségek minősége és mértéke,
c) álláspont kialakításának képessége és a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazása az elméleti és gyakorlati feladatok megoldásában, a természeti és társadalmi jelenségek, törvények értelmezésében és értékelésében,
d) a gyakorlati tevékenységekben megszerzett tapasztalatok és ismeretek felhasználásának és általánosításának képessége,
e) a gondolkodás minősége, különösen annak logikája, függetlensége és kreativitása,
f) tevékenység a tevékenységek megközelítésében, az irántuk való érdeklődés és a hozzájuk való viszony,
g) a szóbeli és írásbeli kifejezés pontossága, tömörsége, szakmai és nyelvi pontossága,
h) a cselekvés eredményeinek minősége,
i. az önálló tanulás hatékony módszereinek elsajátítása.
Saját munka
I. A munka célja és módszertana
A szemináriumi munka gyakorlati részének célja az iskolák valós helyzetének, valamint az egyes tanárok nézetének megismerése az osztályozással és értékeléssel kapcsolatban. Hallgassa meg a tapasztalt tanárok saját véleményét és tapasztalatait, hasonlítsa össze módszertanukat, a verbális értékelés és osztályozás népszerűségét, illetve javaslataikat és megjegyzéseiket ebben a kérdésben.
A kutatáshoz az irányított interjú módszerét választottuk. A kiválasztott tanárok előre megválaszolták a feltett kérdéseket.
II. Eredmények
1. A minősítésen kívül milyen egyéb értékelési formákat használ?
Tanár 1.-4. év:
"A besoroláson kívül szóbeli értékelést is alkalmazok (szóbeli, hirdetőtáblák, bélyegzők, bejegyzések a GC-ben). Ha a gyermek aktív az óra alatt, bélyeget kap. 10 bélyegért - egy egység a ŽK-hoz, így értékelni fogja az erőfeszítést és a szorgalmat. Ugyanakkor ösztönözheti a gyengébb tanulókat is. Ha javulást vagy romlást találok, akkor újra használom az SH-t. (Szépen és egyértelműen olvasol. Lassan dolgozol. Ismételd meg magad. Néha hibázol. Dicsérlek. Emiatt dicsérem. Jól és gyorsan dolgozol. Javítani kell.) ".
Természettörténet, földrajz, fizika, termesztési munka, testnevelés:
"Szóbeli és írásbeli értékelés, különösen oktatási tárgyak".
Tanár 1.-4. év:
A besorolás mellett szóbeli értékelést is alkalmazok. Nagyra értékelem a dicséretekkel vagy a ".
Tanár 1.-4. év:
"Szóbeli értékelés, dicséret".
2. Gondolod, hogy a "jobb" jegy demotiváló hatással is járhat?
Tanár 1.-4. év:
"A tanulók csak osztályzatokra tanulnak, hogy boldogok legyenek a szülők".
Természettörténet, földrajz, fizika, termesztési munka, testnevelés:
"Igen, ez nagyon függ a hallgató természetétől. Minden hallgató szereti a jó osztályzatokat. Néha úgy tűnhet, hogy nem érdekli, hogy milyen osztályzatot kap, de belül ez zavarja. ".
Tanár 1.-4. év:
"Egy jobb jel is demotiválhat".
Tanár 1.-4. év:
"Ez akkor fordulhat elő, ha a hallgatónak nem kell sokáig keményen dolgoznia, és jobb a jegye, mint megérdemli.".
3. A gyakorlatban előfordul, hogy a tanár megismeri tanítványait, és ez megakadályozza az objektív értékelésben.
A tanárnak nehéz jó minősítést adnia egy jó tanulónak, rosszat pedig egy rosszabbnak - egy lajhárnak vagy egy lazaságnak a válaszadáskor, ahol "szerencséje volt" a kérdéseknek. Mi a személyes tapasztalata?
Tanár 1.-4. év:
"Nem volt problémám az objektivitással a besorolás során. A "csak verbális értékelés" használata után csak a jegyek nem voltak elegendőek a besoroláshoz ".