Beszédterület és hallási érzékelés

VÁLASZTOTT ISKOLA-oktatás. óvodások

hallási

REI TERÜLET ÉS HALLÁSKAPACITÁS -

"HALLGASSA MEG NYELVEIMET"

Miután elolvasta az alábbiakban bemutatott módszertant, gyakorolja nyelvét és artikulációs gyakorlatait gyermekeivel. munkafüzetben

Az iskolába lépéskor magas követelményeket támasztanak a gyermekekkel szemben a beszéd területén, tehát annak szintjén
az iskolai érettség meghatározása keretében is. Beleszólása van az iskolai futásba
fontosságát, és befolyásolja a tanulás általános fejlődését és minőségét. A tanítás mellett beszédre is szükség van
társadalmi működés az osztályteremben vagy az egész iskolában. A gyerekeknek ismerniük kell egymást
megérteni, megosztani saját gondolatait, meghallgatni az idegenek gondolatait és ezáltal kapcsolatokat kialakítani
társaik.

A gyermek beszéd- és kommunikációs képességének szintje az iskolába lépéskor ennek eredménye
hosszú távú folyamat, amelyet az alábbiak érintenek:

Motoros készségek
A durva motorikus képességek, mint maga a mozgás a környezetben, valamint a finom motorikus készségek
biztosítják, hogy a gyermek hatalmas mennyiségű ingert és információt kapjon. A gyermek érzékeli
megfigyeli, manipulálja a tárgyakat, új dolgokat próbál ki és így gazdagítja az övéit
Tudásbázis. A kutatások azt mutatják, hogy mozgássérült gyermekeknél
általában kommunikációs képességek romlása figyelhető meg, és a gyermekeknél is
károsodott vagy késleltetett beszéd esetén a motoros képességek csökkentek.
Észlelés
Az auditív és vizuális érzékelés nagy hatással van a beszéd fejlődésére. Mint a motorikus képességeknél,
Kutatások kimutatták, hogy az e területek egyikén zavarban szenvedő gyermekeknek problémái vannak
a kommunikációs képességben. A kisgyerek fokozatosan kezd kijönni a környezet hangjaiból
anyanyelv, később szándékosan kezdi hallgatni és utánozni az első hangokat. Első szavak
a gyerekek általában a közelében lévő tárgyak vagy személyek azonosítása. Vizuális ingerek
motiválja a gyermeket az énekhangra.

Szociális környezet
A külső tényezők közül a legfontosabb a családi háttér, az oktatási stílus. A szülők a
a gyerekek kommunikációs példakép, a gyerekek sokat tanulnak hallgatással, alkotással
párbeszéd során megvizsgálják a családtagok kommunikációjának nonverbális elemeit. Valaminek a hiánya
a panaszok vagy az igények túltelítettsége beszédkésést okozhat,.

A beszédnek több nyelvi szintje van
Az óvodásoknak nemcsak normális kommunikációra, hanem megértésre is képesnek kell lenniük
tanári értelmezés vagy megbízás. Fontos, hogy helyesen és világosan tudja kifejezni magát,
legyen képes elmagyarázni gondolatait, és ugyanakkor betartani az összes szabályt
kommunikáció. Az iskolába lépéskor az óvodásnak mind a 4 nyelvet el kell ismernie.
beszédszint, mert különben nehézségekkel szembesül az olvasás és az írás terén.
1. Fonetikai-fonológiai
Amit megfigyelünk: a hangok hallási megkülönböztetése, kiejtése, artikulációs kézügyessége,
folyékonyság
A hangok megkülönböztetése szorosan kapcsolódik a kiejtéshez - a gyermeknek nemcsak meg kell különböztetnie
hanem képes legyen azonosítani a helyes vagy helytelen megfogalmazást. Ha a kiejtés
a gyermek 5-7 éven belül nem helyes, erre a területre kell összpontosítania és keresnie kell
szakértő. A diagnózis felállításakor figyelemmel kell kísérni a gyermek természetes beszédét -
rögzítjük, mely szavakat hibásan mondja ki, melyeket elutasítja, vagy nem megfelelő módon
nem hasonlít a hangokra.

2. Lexikai-szemantikai
Amit követünk: az utasítások megértése, a passzív és aktív szókincs szintje és szélessége,
ellentétek vagy szinonimák létrehozása, tájékozódás jelentésekben, közmondásokban, metaforákban
Ez a szint a beszéd megértésével kezdődik a hétköznapi beszélgetések során, ahol a gyermek használja saját magát
aktív szókincs és kifejezi, amit átél vagy gondol, vagy leír
tapasztalat, helyzet, kép.

3. Morfológiai-szintaktikai
Amit megfigyelünk: a beszéd egy részének használata, a nyelvtani szabályok, mondatok betartása
felépítése, a helyes és a rossz mondat megkülönböztetésének képessége
Ennek a síknak a vizsgálatakor különösképpen észrevesszük a gyermek spontán megnyilvánulását és azt, hogy pontosan hogyan
ugyanakkor betartja a nyelvtani szabályokat - hogyan feszíti az igéket, hogyan figyeli, hogyan figyeli
a mondat felépítése, milyen igéket használ. 4 éven belül nyelvtani hibák vannak a beszédben
természetes, de ha jelentős hiányosságok továbbra is fennállnak, ez jel lehet
beszédfejlődés zavara vagy általános lemaradás.

4. Pragmatikus
Amit figyelünk: verbális kapcsolatfelvétel, párbeszéd folytatása (kérés
és válasz), fenntartja a szemkontaktust, a képességét, hogy elmondja saját és családja nevét, címét
A gyakorlati szint legalább a társadalmi kontextust érinti. A gyermek használhatja
kérni valamit, kifejezni az érzéseit. Ez magában foglalja a párbeszéd kialakításának képességét
valamint az arckifejezések és a gesztusok használata.

Hogyan jelenik meg az a gyermek, akinek beszéde még nem áll készen az iskolalátogatásra?

  • nem érdekli a kommunikáció elkerülése, nem a beszélt mesék;
  • megértési nehézségek;
  • a passzív és az aktív szókincs közötti nagy különbség;
  • kis szókincs;
  • egyszerű rövid mondatok felhasználásával;
  • ügyetlenség a szóalkotásban és a mondatalkotásban;
  • képtelen kifejezni önmagát koherensen és értelmesen;
  • rossz tagolás;
  • képtelen leírni a képet;
  • képtelenség hiányzó szót hozzáadni egy történethez;
  • a találós kérdés vagy a vicc megértése;
  • nehéz megemlékezni a rövid versekről és dalokról;
  • képtelen kapcsolatba lépni kortárssal vagy felnőttel.

Hallási érzékelés
A hallásnak nagy hatása van a beszéd fejlődésére korai életkorban, ami összefügg az írással
és olvasás. Ha támogatni akarjuk az auditív észlelést, helyénvaló a gyerekeket hallgatásra tanítani
mesék és történetek, játsszon a hangforrás felkutatásához és meghatározásához, fejlődjön
a zene felfogása. Az auditív észlelés során főként a képességekre koncentrálunk
hallgatás, ábra- és háttérfelbontás, hallási differenciálás, auditív elemzés
szintézis, hallási memória és ritmusérzékelés. Az óvodás hallásnak bent kell lennie
jól fejlett az iskolában, mivel alapvetően összefügg a gyermek elfogási képességével
utasítás.
A hallgatási problémák negatívan befolyásolhatják a gyermek belépését
iskolák
A megfelelően fejlett hallószervek és a hallási ingerek érzékelésének képessége egy
az iskolalátogatás sikeres megkezdésének egyéb előfeltételeitől, ezért ezeket is figyelemmel kísérjük
a gyermek iskolai érettségének keretei. Összpontosítunk a hallási tudatosságára
jelentős hatással van a beszéd fejlődésére és ezáltal az óvodások általános gondolkodására.

Hallgatási problémák
Minden gyermeknek sokat kell hallgatnia az iskolában, legyen szó akár tanár értelmezéséről, akár nem
osztályosok válaszai. Az információk nagy része hallási úton jut el a gyermekhez
és ha a gyermek nem képes feldolgozni őket, az sok komplikációhoz vezet
a tanulmányi teljesítményben és az osztálytermi kapcsolatokban. Gyermekek, akiknek problémái vannak
hallgatás közben ne szenvedjen halláskárosodástól. Sok gyermek számára ezek a nehézségek tükröződnek
családi vagy társadalmi környezet, amelyben felnőttek. Károsodott képességű gyermek
a fejlesztés során nem sok köze volt a történet elolvasásához vagy elbeszéléséhez és a kölcsönöshez
hallgatással. Amint észreveszi a gyermek hiányosságait ezen a területen, ajánlatos összpontosítani
a hallgatás képességét támogató tevékenységekhez: telefonjáték, mesék hallgatása, beszélgetések
a gyermek számára érdekes témában. Ha bármilyen utasítást ad, kérje meg a gyermeket
megismételte, fokozatosan újabb és újabb lépéseket hozzáadva.
A halláskárosodás jelei az óvodás korosztályban:

  • képtelenség meghallgatni az utasításokat, különösen, ha azok több lépésből állnak,
  • kéri az elhangzottak megismétlését,
  • problémák a beszélgetés folytatásával,
  • nehéz a könnyű dalokat vagy rímeket megtanulni,
  • problémák hallani a részleteket a hallott információkból,
  • Nem érdekel a történetek olvasása, a kommunikáció.

Az ábrák és hátterek hangfelbontása
A gyermek, akinek rendellenessége van az ábra és a háttér hangjainak felbontásában, gyakran
céltalannak vagy siketnek írják le. Az ilyen hallgatóknak nehézségeik vannak a koncentrációval
egyfajta hangra a környezetben, és figyelmen kívül hagyja a többieket. Például, ha van osztály az osztályteremben,
nem tud koncentrálni azokra a szavakra, amelyeket egyik osztálytársa mondott. A tanár magyarázatára
zavarja a folyosóról vagy az iskola épülete előtti forgalomból érkező zajt. Ez a gyerek nem az
képes figyelmen kívül hagyni a rajta keresztül bejutó irreleváns információkat
és ez sok nehézséget okoz számára a tanulmányi teljesítmény.
A hangalak és a háttér megkülönböztetésének gyengült képességének jelei
óvodásnál:

  • képtelenség összpontosítani egy ember kimondott szavára,
  • a figyelmet a környezet bármilyen ingere könnyen megzavarhatja.

Fonémiás diszkrimináció
Az egyes hangok helyes megkülönböztetésének képessége nagy hatással van az írásra és az olvasásra.
Természetesen az auditív differenciálás szerepet játszik a helyes kiejtésben
egyéni hangok - sziszegés, rövid/hosszú mássalhangzók, lágy/kemény
mássalhangzók és hangos/hang nélküli mássalhangzók. Ha a gyermek tévesen diszkriminál egy bizonyos személyt
hang, nagyon valószínű, hogy helytelenül írja le és helytelenül fogadja el. Észrevettük,
vajon a gyermek képes-e különbséget tenni hasonló hangzású szavak vagy szótagok között. Így
A ritmus érzékelése összefügg a hallásbeli diszkriminációval is - különösen rövid és hosszú írás esetén
szótag.

A hallás megkülönböztetésének gyengülése az óvodásokban nyilvánul meg:

  • írásbeli beszédben (hiányosak és hiúak, nyelvtani hibák),
  • a hasonló megfogalmazású szavak jelentéseinek elutasítása,
  • ujjongással vagy a szótagok más felosztásával kapcsolatos problémák,
  • a szótagszám meghatározásának problémái
  • olvasás közben (szavak ismétlése, szavak varázsolása, lassú tempó)

Az egyes hangok megkülönböztetése mellett a hallási diszkrimináció a hallási diszkriminációval is összefügg
elemzés és szintézis. Ha meg akarjuk írni a hallott szót, el kell választanunk a többitől
és rájönni, miből állnak a szótagok és a hangok - elemzés. Gyerekek, akik nem képesek
elemzések, gyakran szavak írása közben, elhagyják és helyettesítik a szótagokat vagy betűket.
Éppen ellenkezőleg, olvasáskor tudnunk kell, hogyan lehet a hangokat és szótagokat szavakká, ezeket pedig mondatokká kombinálni.
- szintézis. A szavak alkotó képességének elégtelen fejlett képessége miatt nehézségek adódnak
a szavakat szótagokká, a szótagokat szavakká és a szavakat mondatokká egyesíti. A gyermeknek nincs erőfeszítése
egyenesen arányos a jó eredménnyel.

Hallási memória
Az óra során a hallgató az információk nagy részét beszélt módon kapja meg. Tanárnő
magyaráz, kérdez és utasításokat ad. Annak érdekében, hogy a gyermek sikeresen tudjon dolgozni és együtt igyon
más tanulókkal az óra lebonyolításához meg kell értenie az értelmezést, meg kell értenie és ismernie kell
kövesse a megadott utasításokat. Ehhez jól fejlett hallás szükséges
memória. Sokféle módon lehet gyakorolni, pl. játszhatsz közben
amelyet a gyermeknek meg kell ismételnie az Ön által elmondott számok vagy szavak sorozatát.

A hallási memória károsodása a következőképpen nyilvánul meg:

  • probléma a kimondott szavak, utasítások rögzítésével,
  • versek, dalok, rövid szövegek megtanulásának nehézségei,
  • képtelenség meghallgatni és röviden megismételni a hallott történetet, a történetet,
  • a vizuális támogatás igénye,
  • hibák a diktátumban, szavak kihagyása.

Vessen egy pillantást a munkafüzetre, ahol gyakorlatot hozunk nektek, amelyek felmelegítik a nyelvet.