Oktatás. Valószínűleg az utóbbi évek legerősebb témája. Minden gyereknek másra van szüksége. Vannak olyan gyerekek, akiknek rendre, rendszerre és feladatok fogadására van szükségük, mert a döntéshozatal megterheli őket. A klasszikus általános iskola megadja nekik ezeket a bizonyosságokat. Vannak gyermekek, akiknek szabadságra van szükségük az alkotáshoz. Gyermekeink jobban érzik magukat a második "rendszerben", amely harmóniát teremt életmódunkkal. Ez az interjú az általuk látogatott "iskola" vezetőivel inspirációt ad arra, hogy milyen lehet az oktatás. Néhány megközelítés alkalmazható egy rendes iskolában. Például az oktatáshoz való hozzáállásunk és a gyermekekkel szemben támasztott követelmények. Kezdje egy beszélgetéssel, amely valószínűleg nem hagy hideget és szívet.
Nincsenek padok vagy táblák
Nagyszombatban négy éve működik alternatív demokratikus közösség, Svetoškola néven. Padokat, táblákat, osztálykönyvet vagy hasonlót nem talál benne. Ehelyett egy nagy udvar trambulinnal és egy faházzal. Belül egy hatalmas asztal, ahol mindenki együtt eszik családként és szabad helyként, hogy a gyerekeknek elegendő helyük legyen a mozgásra. Úttörők a gyermekek nevelésében, hogy megtalálják a helyüket az életben, nem félnek kiállni az igényeiknek, képesek egészséges kapcsolatokat kiépíteni, és mindennek köszönhetően teljes mértékben, előítéletek és félelmek nélkül élhetnek.
Laura Haas, Katka Brestovanská, Adriana Lančaričová három anya, akik az első szlovákiai demokratikus közösség megalakulása mögött állnak. Kettejükkel, Laurával és Adrianával, valamint Emma Krajčovičová oktatóval egy olyan helyen beszélgettünk, ahol négy évvel ezelőtt másképp kezdődött a gyermekek nevelésének útja, Anya egyik anyjának, Laurának a házában. El tudnád mondani nekünk, Laura, miért döntöttél akkor másképp a gyerekek mellett?
Laura: Zavart, hogy a gyerekeim nem voltak boldogok az iskolában. Ugyanakkor nagyon jó magániskolába jártak. Csak olyan dolgokat csinálok, amelyek szórakoztatnak és boldoggá tesznek. Paradox módon a gyerekeket olyan iskolába vezettem, amely nem okozott boldogságot. Mondtam Man Mišeknek, hogy én nem így akarom, és más lehetőségeket kezdtem keresni. Ez vezetett az otthoni oktatáshoz. Michal beleegyezett, de azzal a feltétellel rendelkezett, hogy a gyerekek a csapatban legyenek. Ez adta az ötletet egy csoport létrehozására. Először két anyát kerestem meg, akik ugyanazt gondolták. Megtaláltuk Ľubka Vidličková tanárnőt, akit másképp tanított.
Három anya kezdeményezésére immár 15 otthon tanuló családból áll egy közösség, amely hasonlóan működik, mint egy iskola. Az "iskola" már alig lehet a házadban, Laura. Amikor felmerült az igény, hogy a házból a saját telephelyükre költözzenek?
Laura: Természetesen, amikor a gyerekek száma növekedni kezdett. Nagyon gyorsan elterjedt a környezetünkben, hogy otthon oktattuk a közösséget. Más családok spontán csatlakozni kezdtek, és az első év után egy családi házba költöztünk, amelyet az igényeinknek megfelelően alakítottunk át. Ehhez kapcsolódott az iskola működésének és irányításának hivatalos megoldása, ezért polgári egyesületet alapítottunk. Hivatalosan mutatjuk be az ún gyermekes családok otthoni oktatásban. A gyermekeket törzsi általános iskolákba íratják, ahol féléves és egész éves vizsgán vesznek részt. Régóta érdekel a módszertan, hogyan és mit fogunk tanítani. Az erőszakmentes kommunikáció edzője vagyok, amely új perspektívát kínált az interperszonális kapcsolatokra, és életmódom lett. Ezért olyan módszertant kerestem, amelyben alkalmazhatjuk az erőszakmentes kommunikáció elveit. Ezek elsősorban az empátia, a megértés, az összekapcsolódás képességeiről szólnak. Nem olyan fontos volt számomra, hogy a gyerekek iskolába járjanak, hanem az, hogy megtapasztalták ezeket a tulajdonságokat.
Részletesebben leírhatja, hogy mi az erőszakmentes kommunikáció, és hogyan alkalmazza azt a közösségében.?
Laura: Az erőszakmentes kommunikációt Marshall Rosenberg hozta létre olyan eszközként, amely az értékelés révén elhagyja a világ érzékelését. Születésünktől kezdve értékeljük - mi a jó, mi a rossz, a kellemes, a kellemetlen, a helyes, a rossz. Az értékelés elválik másoktól, ez pedig fájdalomhoz és konfliktusokhoz vezet. A konfliktusok ekkor háború forrását jelentik. Még kicsi koromban mélyen hittem abban, hogy a minket megosztó személyes meggyőződésünk nem lehet fontosabb, mint megtalálni a módját az egység megtapasztalásának. Olyan utat kerestem, amelyben mindannyian összefoghatunk, teljes mértékben megértünk és teljes mértékben megértünk valódi lényegünkben. Az erőszakmentes kommunikáció tökéletes eszköz arra, hogy az ember tisztában legyen azzal a szándékával, hogy bármilyen helyzetben kapcsolatban legyen másokkal és önmagával. Segít az embernek abban, hogy valódi őszinteséggel kifejezze magát, és nyitott szívvel hallgasson. Az erőszakmentes kommunikáció a közösségünk alapgondolata.
Hogyan jutott el az erőszakmentes kommunikációtól a demokratikus oktatás koncepciójáig?
Laura: Egy éves működés után részt vettem az Európai Demokratikus Iskolák Konferenciáján Koppenhágában - az EUDEC-ben. Nagyon hatalmas élmény volt számomra. Kezdettől fogva úgy éreztem, hogy ez egy olyan irány, amely ösztönzi az erőszakmentes kommunikációt, mert mindenki igényeit szemügyre veszi, és igyekszik mindet is kielégíteni. A következő évben találkozót tartottak Lengyelországban, és elmentünk arra Aďával, oktatóinkkal és gyermekeinkkel is. Találkozójuk arról is meggyőzte őket, hogy nekünk ez az út. Azóta minden évben részt veszünk az EUDEC-ben, és tagjai vagyunk ennek a szervezetnek, amely Európa-szerte demokratikus iskolákat és közösségeket tömörít.
Részletesebben leírhatja, mit jelent a demokratikus oktatás?
Laura: Nincs konkrét meghatározás. A lényeg az, hogy mindannyian egyenlőek vagyunk, gyerekek és felnőttek egyaránt. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy amikor létrehozunk néhány működési szabályt, a felnőttnek és a gyermeknek ugyanaz a hangja. A gyermekek jövőképe érdekes dinamikát teremt a folyamat során. A második dolog az, hogy mindenki szabadon eldöntheti, mit akar csinálni. Közösségünk annyiban különleges, hogy helytelen. Ez azt jelenti, hogy mindannyian közösen kötünk megállapodásokat, de ha valaki úgy dönt, hogy másként cselekszik, mint amit megállapodtak, nincs büntetés. Egy ilyen konfliktust olyan térként érzékelünk, amelyben mélyebb megértés jön létre a kölcsönös működéshez. A világon jól ismert demokratikus iskolák vannak, mint például Summerhill vagy Sudbury. Mindkettőnek azonban ún a gyermekeket uraló és az igazságszolgáltatást érvényesítő bíróság. Hazánkban a megállapodások és problémák megsértését beszélgetés, erőszakmentes kommunikáció útján oldják meg, ahol megpróbáljuk kideríteni, hogy a gyermek milyen élethelyzetben van, ami erre a sajátos viselkedésre vezet.
A közelmúltban felkereste három oktatót is, akik megalapították Hollandiában az első demokratikus iskolát. Mit hozott neked a Világiskolában töltött tartózkodásuk?
Ema: Az oktatók nagyon izgatottak voltak a csoportunkért és a munkánkért. Dicsérték, hogy amivel négy évvel a demokratikus iskolák alapítása előtt foglalkoztak, azt természetesen most is megtesszük. Támogatást is nyújtottak nekünk tapasztalataik alapján, miszerint jó úton járunk és jó úton járunk.
Adriana: Tapasztalataik alapján szépen elmagyarázták nekünk a különbséget a helyesbítő és a helytelen megközelítés között az iskolában, amiről nem volt pontos képünk. Meséltek arról, hogy egy oktató és gyermek egy iskolában, ahol szabályokat és szankciókat határoznak meg, energiát fordítanak a szabályok megalkotására, majd a büntetésre. Helytelen iskolában járva annyi energiát és időt szenteltek annak az oknak és motívumoknak a felkutatására, amelyek a gyereket a megállapodás megszegésére késztették. Azt állították, hogy az egyes tagok közelebb vannak egymáshoz, jobban megismerik egymást, és több empátiát, megértést és megértést fejlesztenek.
Ema: Gyakran egy olyan szabály, amelyet egy korrekciós iskolában hoztak létre régen, elvesztette indokoltságát, vagy senki sem tudta már, miért és miért hozták létre. Ezt el akarjuk kerülni. A cél megtanulni olyan megállapodásokat kötni, amelyek mindenki igényeit kielégítik. És ez egy gyönyörű, teljes értékű, ugyanakkor dinamikus folyamat.
A demokratikus oktatás tehát arról szól, hogy a gyerekek maguk döntsék el, mit fognak megtanulni, kivel és hogyan. Át tudom venni az összes tananyagot, mint az iskolában?
Laura: Számomra erős tudás volt, hogy iskolákat hozunk létre azzal, hogy nem tudjuk, mire lesz szükségük a gyerekeknek húsz év múlva. A világ felgyorsul, és amit 40 évvel ezelőtt fontos volt tudni, az ma már elavult. Tanulmányok azt mutatják, hogy a meglévő munkahelyek több mint 60% -a megszűnik a közeljövőben. Automatizálódni fognak. Amire mindenképpen szükségük lesz, és a munkaadók már igénylik, az a kreativitás, a rugalmasság, az önismeret és a képesség minden probléma megoldására. Mindez a demokratikus oktatás kínál. Igyekszünk szociális képességeket adni a gyerekeknek, megismertetni velük, kik is ők valójában, támogatunk magabiztos, játékos, kíváncsi embereket, akik minden helyzetben képesek megbirkózni és tudják, hogyan álljanak ki magukért.
Adriana: Úgy látom, hogy ma nincs klasszikus végzettségem, de teher nélküli a fejem. Például, amikor egy csillagvizsgálóban voltunk, ahol különböző gyerekeket kérdeztek valamit az űrről. A gyerekek egy része azt válaszolta, hogy még nem tanultuk meg az iskolában, és néhányan azt, hogy megtanultuk, de már nem emlékszünk rá. Érdekes kérdés volt gyermekeink számára, amelyre kíváncsian keresték a választ. Hozzáállásuk más volt.
Hogy néz ki a demokratikus oktatás a gyakorlatban. Az iskolában tanulnak, vagy nem tanítanak?
Laura: Gyermekeink és oktatóink folyamatosan tanulnak. A kérdés az, hogy mit érzékelünk tanulásnak. Most érdeklődéssel figyelem, hogy megy ez a beszélgetés. Tanulok interjút készíteni. Az agy a legjobban tapasztalat útján tanul. Svetošošnál tehát a lehető legtöbb lehetőséget adjuk a gyerekeknek új dolgok megtapasztalására. Véleményem szerint a gyerekek akkor tanulnak a legkevésbé, ha egy padon ülnek és hallgatnak valakit elöl. Ez érdektelen, nem hiteles, és nem ad valódi ösztönzést a felfedezésre. Különösen akkor, ha hétéves vagyok, és egész testemmel kell felfedeznem a világot. Gyermekeink olyan dolgokat csinálnak, amelyeknek tetszik, és egész nap békés lehet a kertben, a fában. A fiúk jelenleg parkouron keresztül vizsgálják testüket - sima mozdulattal ugranak át az akadályokon. Mások úgy döntöttek, hogy klasszikus akadémiai oktatásra van szükségük, szlovákul és matematikául tanulnak.
Iskola látogatásakor egy normálisan működő embert meglephet a nagy nyüzsgés, az iskola klasszikus elemeinek hiánya, például táblák, padok, diákkönyvek, füzetek és hasonlók. Leírhatja nekünk, hogy néz ki egy normális nap vagy hét a Világiskolában?
Ema: Reggel nyolc előtt érkezik egy csoport gyerek, akik szeretnének tanulni és felkészülni a vizsgákra vagy a klasszikus iskolába való átmenetre. A többi gyerek folyamatosan érkezik a kilencedikbe. A reggeli kör kilenckor kezdődik, ahol várhatóan mindenki jelen lesz. A kör a tervezés, a logisztika, a történések területe, de a problémák vagy konfliktusok felnyitására is szolgál. A kört egy segítő vezeti, általában egy gyermek, aki önként jelentkezik, ritkán felnőtt. A gyerekek sokat tanulnak körben. 20 emberrel beszélgetni nagyon nehéz. Ugyanakkor nehéz körben kifejezni önmagát. Gyakran szükségük van egy évre, mire kifejthetik véleményüket vagy javaslatukat. Ez egy folyamat, és megengedjük nekik, hogy magabiztosan menjenek át rajta.
Adriana: Ma a szülők gyakran kikérik gyermekeik véleményét, de ritkábban fejezik ki véleményüket a cselekedetről. A végső döntést a szülők hozzák meg. Valódi tapasztalatunk van a meghallgatásról, és véleményük valódi hatással van a történésekre. Köze van hozzá, megéri-e véleményüket kifejezni vagy sem. Például, ha nem nyilatkoznak, akkor a saját bőrén érzik a következményeket, ha nem tetszik nekik a megkötött megállapodás. De ez is a cél - hagyni, hogy megtapasztalják.
Térjünk vissza arra a normális napra. Mi követi a reggeli kört?
Ema: Következik a tizedik, majd a program ingyenes. Sok időt töltünk gyermekekkel kirándulásokon vagy más tevékenységeken keresztül. Jelenleg sok gyermek foglalkozik patchwork-kel. A kisebb fiúk szívesen készítenek kardot fából, a nagyobbak pedig ugrálnak a trambulinon és parkúroznak, főznek vagy süteményeket készítenek. A gyerekek úgy döntöttek, hogy heti három alkalommal 45 perces csendes órát tartanak csendes tevékenységek, tanulás vagy olvasás céljából. Hétfőn és szerdán délután számítógépes napok vannak, amelyeket a gyerekek maguk is megterveztek. Szerdánként tornaterem van. Oktatóknak csütörtökön van tutori körünk. Szülői értekezlet havonta egyszer a szülők számára. Annak érdekében, hogy a gyermekek egyéni igényeit minél jobban kielégítsük, rendelkezünk a házi csoportok, azaz a kis családi csoportok koncepciójával.
Tudnál többet mondani Emma a házcsoportokról?
Miről szól? Ema: Minden oktatónak van egy kis gyermekcsoportja, amelyet elvégez, és a gyerekekkel együtt elkészítenek egy programot. Például a fiúk lőtérre mennek, egy másik vegyes csoport kirándul Budapestre és így tovább. Ez a koncepció abból adódott, hogy 23 gyermeknek el kell veszítenie az intimitást és a közelséget a gyermekek és a tanárok között. Így kisgyermekes csoportok alakultak, hat gyermekből, akiknek saját oktatójuk van, és lehetőségük van demokratikusan megállapodni abban, hogy mit fognak tenni. Másrészt ennek köszönhetően az oktatóknak lehetőségük van minden gyereket megtekinteni, megfigyelni, mi történik vele és hogyan.
Hány oktatója van az iskolának most, és mi a fókuszuk?
Adriana: Minden nap három oktató van a gyerekekkel, akik közül néhány gyermekünk szüle is. Mindenki másra koncentrál. Ľubka, aki a kezdetektől fogva velünk van, speciális gyógypedagógiát tanult, három év Montessori, Comenius írást és Hejneho matematikát. Egy másik oktató egy etnológus, aki a művészethez vezeti a gyerekeket. Van egy stúdiónk is a gyermekek számára. Szenvedélyes rajongója a szlovák irodalomnak, művészetnek és történelemnek is. Természetesen van férfias elemünk is. Van egy pszichológusunk, aki az erőszakmentes kommunikációhoz vezeti csapatunkat és gyermekeinket. Napi szinten gyermekeknek, szülőknek és oktatóknak szentelik. Mindenkivel együtt dolgozik azért, hogy képes legyőzni a konfliktusokat, félreértéseket, akár a közösség többi tagjával, akár önmagunkkal szemben. Ily módon megtanulunk jó kapcsolatokat kialakítani a környezettel és önmagunkkal. Minden oktatónak megvan a sajátossága és fókusza.
Ema: Számunkra a legfontosabb, hogy a tutor olyan személy legyen, aki szeretne növekedni és dolgozni magán. A gyerekek megértést és bölcsességet keresnek egy oktatótól, ezért nagyon fontos, hogy bízzanak, megismerjék egymást és fejlesszék kapcsolataik megértését. Egyszerűen fogalmazva, ha hasznos akar lenni a gyermekek számára, először meg kell értenie önmagát.
Említette, hogy Ön, Emma, oktatókkal, szülőkkel és gyerekekkel dolgozik pszichológusként. Minél gyakrabban oldja meg?
Ema: A gyerekeknek van a legkevesebb problémája, a szülőknek és az oktatóknak nagyobb figyelmet kell fordítaniuk. Oktatókkal megoldom, hogyan lehet teret létrehozni értékelés nélkül, biztonságos és magabiztosan. Általában megszoktuk, hogy a megoldások előre elkészüljenek. Alig tudjuk elengedni a dolgokat. Svetoškolánál megtudjuk, hogy minden helyzet más és más. Megtanuljuk először belépni, nem értékelve és tiszteletben tartva a gyermekek bölcsességét, lehetőleg azzal a hozzáállással, hogy tudom, hogy valójában nem tudok semmit. Ez egy módja annak, hogy teljes mértékben jelen legyünk, nyitottak legyünk arra, amit a gyerekek mondanak és tapasztalnak. A szülőknél a változástól való félelem leggyakrabban az, hogy egy gyermek mindig a szabad térünkön esik át. Azzal, hogy nem kell megvalósítania mások elképzeléseit, szabad és lehetősége van találkozni önmagával. A gyermek hirtelen különbözik attól, amit a szülei tudtak. A szülők gyakran meg vannak ijedve, nem tudják, hogy ez jó vagy rossz. Például egy gyermek elkezd többet kifejezni, kifejezni véleményét, vagy egyszerűen nemet mond.
Adriana: Ugyanakkor arra próbáljuk ösztönözni a szülőket, hogy ne lépjenek be a folyamatba, hanem csak útmutatókként. Szülőként azt akarjuk, hogy a gyermek "valahogy" viselkedjen, és úgy gondoljuk, hogy a "valahogy" a legjobb, mert akkor biztonságban vagyunk, a gyermek úgy viselkedik, ahogy tudjuk, és nincs félelem. Tehát ez inkább a mi problémánk, mint maga a gyermek.
A közösség egyetlen osztályként működik, 22 különböző korú gyermekkel. A gyerekeknek rendben van?
Ema: A gyerekek egy térben dolgoznak együtt, és mi előnynek tekintjük. A kisebb gyerekek tanulhatnak az idősebbektől. Az idősebb emberek megtanulják a tiszteletet, a felelősséget és egymás mellett élnek, ahogy ez egy normális közösségben jellemző.
Mi szükséges ahhoz, hogy a gyerekek az iskolájába járhassanak?
Adriana: Otthoni oktatás formájában dolgozunk. A gyermeket általános iskolába íratják, ahol a gyerekek féléves és év végi vizsgákra járnak. Belső felvételi folyamatunk különböző szakaszokon ment keresztül, és a gyerekekkel közösen hoztuk létre. Mivel a gyermekeknek és a szülőknek egy kis időre van szükségük ahhoz, hogy megszokják a demokratikus rendszert és megismerjék egymást, feltételünk van, hogy a gyermek öt próba hetet töltsön velünk, mielőtt hivatalosan csatlakozik hozzánk. Végül az egész közösség és maguk a gyerekek is jóváhagyják, hogy a gyermek csatlakozhat-e hozzánk. Többnyire pozitív.
Milyen gyermekek és ezért szülők számára is alkalmas a közösség?
Adriana: Kétféle szülőt keresünk. Akik elégedetlenek a jelenlegi oktatási rendszerrel, és menekülést keresnek. Tehát nem keresnek konkrét demokratikus oktatást. Vagy izgatja őket, vagy sem. Ha izgatja, oly gyakran figyeli gyermekeik virágzását, mennyire boldogok és magabiztosak. A többiek lelkesek, akik tiszteletet és szabadságot keresnek gyermekeik számára, akiket nagyon szeretünk. Különböző gyermekeink is vannak. Akiknek problémái voltak a rendes iskolában és nincsenek nálunk, de problémamentes gyerekek is, ezeket továbbra is támogatjuk.
Ez azt jelenti, hogy magatartási vagy tanulási nehézségekkel küzdő gyermekei is vannak?
Adriana: Igen, vannak olyan gyermekeink, akiket a klasszikus rendszerben tanulási zavarokkal küzdő gyermekekként kezelnének - diszlexia, diszgráfia, figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség. Nálunk azonban nincs gond. A klasszikus oktatási környezetben a figyelem arra irányul, amit nem képesek megtenni, és a gyerekek megtanulnak fejlődni benne. Ami gyakran frusztráló. Figyelmünk arra összpontosul, amit csinálnak, és ennek eredményeként boldogabbak, magabiztosabbak és tudják, hogyan kell más területeken kiemelkedni. Gyakran azokban, akikkel a való életben egyszer foglalkozni fognak.
Ema: Van például egy gyermekünk, akit problémásnak tartottak az iskolában. Viszonylag rövid idő alatt rájött, hogy hazánkban megbízhat a felnőttekben abban, hogy nem büntethetők. Ahogy változott a felnőttekhez való hozzáállása, úgy változott a gyerekekkel való kapcsolata is. Viselkedése konfliktusról szövetkezetre változott. Nehezebb eseteink is voltak, amikor a gyerek kicsit más volt, és még mindig más, más. Amikor három évvel ezelőtt ránk került, kiabálták, szégyellték és hiányzott a bizalom. Csak megpróbáltuk támogatni, mondván, hogy más lehet. Ma önmagában áll, büszke és nyitott. Sikeres helye van a közösségben. Valószínűleg az iskolában nem történt volna meg, mert megpróbálnák a többséghez igazítani, és az eredmény neurózisokkal teli ember lehet.
Laura: De változásokat látunk azokban a gyerekekben is, akik kiválóan teljesítenének az iskolában. A lányom egy példamutató és engedelmes diák példája, aki sokat képes tenni az elismerésért. Svetoškolánál megtanulta, hogy mindent, amit csinál, csakis önmagáért tesz, és ennek köszönhetően önértéket nyert. Ma mások véleménye vagy dicsérete nem annyira fontos számára. Éli az életét és kielégíti az igényeit. Kiállhat a gyengébbek mellett és beszélhet, ha bármilyen igazságtalanságot érez.