Az esettanulmány leírja a szociálisan hátrányos helyzetű gyermekek iskolai klubba járásának előrehaladását a Feuerstein-féle instrumentális gazdagodás (FIE) módszerével.
Darinka egy viszonylag nagy faluból származik Kassa közelében. Külvárosában él, egy szegény roma településen, amelyet a falutól betonfal választ el. Még ez a kellemetlen sors sem von le pozitív életszemléletét. Darinka vidám kislány, aki felépítette saját világát.
Anya (* 1978) és apa (* 1976) nem házasok. Még az alapképzésüket sem fejezték be. Apám soha nem dolgozott az iskola elhagyása után. Anya ideje nagy részét szülési szabadságon töltötte. Tehát pénzügyi jövedelmük anyagi szükségletből nyújtott támogatásból és anyasági támogatásból áll.
Darinka (* 2007) nagycsaládban született a hetedik gyermek rendjében. A szülők kilenc közös gyermeket születtek. Három fiú és hat lány. A testvérek közül a legidősebb (* 1998), (* 2001) és (* 2002) az alapfokú oktatás nélkül végezte el a kötelező iskolát és nincs munkája.
Mindannyian együtt élnek egy tégla kunyhóban, amely egy szobából és egy előszobából áll. Nincs vízük, a központi vízellátásból vagy a közeli patakból viszik. Feketével hozták az áramot a kunyhóba. A meleget fatüzelésű kályha biztosítja.
A család összetartó. A szülőknek nincsenek komoly konfliktusaik egymással. Apám időnként iszik, de nem agresszív. Az anya nem iszik alkoholt és nem dohányzik, legjobb tudása szerint gondozza a háztartást és a gyerekeket. Élelmiszerrel, tiszta ruhákkal látja el őket, de nem oktatja őket, és nem vezet önállósághoz. Az otthoni lányok nem segítenek anyukámnak, mindenért egyedül van. A fiak segítenek az apának a gyűjtésben, a fa aprításában és a víz hordozásában.
Az anyával való kommunikáció nagyon jó szinten zajlik. Érdeklődik gyermekei eredményei iránt, rendszeresen részt vesz a szülői értekezleteken. A sok otthoni megállapodásunk ellenére nem fordít kellő figyelmet a gyermekekre. Az apa ebben az irányban áll. Nem vesz részt a találkozón, ritkán látják a faluban.
2013-ban Darinka óvodai képzésbe kezdett egy helyi közösségi házban. Hétfőtől csütörtökig napi két órát töltött ott. A képzés segített neki elsajátítani az alapvető higiéniai szokásokat, és legalább legalább egy kicsit megszokni a családon kívüli csapatot.
Amikor 2014-ben beiratkozott az iskolába, bekerült a nulla évfolyamba. Az anyjával kötött megállapodás után ő is csatlakozott a délutáni iskolai klubhoz. Darinka olyan környezetben nőtt fel, ahol a szlovák nyelvet csak a televízióban hallotta. Otthon kizárólag románul beszéltek. Az óvodai felkészülés egy éve ellenére az iskolában csak az alapvető utasításokat tudta megérteni. A vele való kommunikációhoz mindent le kellett fordítani román nyelvre.
Nem sajátította el a nulla évfolyam tantervét. Kora ellenére nem volt kész iskolába lépni. Nagyon alacsony szintű grafomotoros képességekkel rendelkezett. Rajzolásakor különösen a fekete színt választotta, míg a papírra csak köröket rajzolt. Hajlamos volt tépni a papírt. Élvezte, hogy mindenfelé szedegette, és a színeket a csomagban tárolta. A játék során ugyanúgy viselkedett. A tanács levette az építőelemeket az osztálytársaktól, elvette a játékaikat, megzavarta őket. A nulla év végén még mindig nem tudta megmondani a színeket és a geometriai alakzatokat. Számokat és betűket nem tanult meg. Szívesen énekelt gyermekdalokat, akár csoportosan is. Ennek ellenére az első évre halasztották.
Az első évben Darinka minimális előrelépést tett. Még mindig nem ismerte el a számokat és a betűket, a tempó gyors volt számára. Az osztályban általában rajzolt, vagy csak ült a hátsó padban és félbeszakította. Szinte minden tantárgyból megbukott, és meg kellett ismételnie az évet. Az év megismétlése azonban nem hozott pozitív eredményt. Ezért az osztályfőnök speciális pedagógiai vizsgára ajánlotta, amelynek alapján speciális osztályba került. Valamennyi idősebb testvérét ugyanúgy áthelyezték a speciális osztályokba. A következő tanévben Darinka belépett a speciális osztály második évébe. A tanár, a kisebb csapat és a kevésbé igényes tananyag speciális megközelítése előnyös számára. Darinka sikeresen zárta az évet.
A Darinka nagyon sajátos természetű. Anyám már az első közös találkozónkon figyelmeztetett arra, hogy Darinka különbözik társaitól, nem gondolja, hogy "egyáltalán gondolja". Mássága ellenére osztálytársai nem választják el a csapattól. Még mindig van valaki, aki segít neki és irányítja. Nem gúnyolódnak rajta. Fiatalabb korában Darinka gyakran agresszív volt a játékban és a tanulásban. Nem a környezetükön, inkább a dolgokon, a füzeteken vagy a babákon. A kollektív munka során csak ült és figyelte a többieket. A tanács nevet, annak ellenére, hogy sokszor nem ismerjük örömének okát. Tiszteli a felnőtteket, szüksége van a figyelmükre, de nem sokat kommunikál velük. A szóban feltett kérdésekre ritkán válaszol, általában szégyenkezve és hallgatva.
A tanárok "elveszett ügyként" érzékelik. Gyakran hallja tőlük, hogy nem tehet semmit, nem tud semmit, mire reagál lehajtott fejjel és szomorúsággal a szemében.
Darinka az iskolán kívül tölti az idejét, ha barátaival a faluban járkál vagy tévét néz, inkább a szappanoperákat kedveli.
A klubba lépés után megállapított nehézségek
Mint fentebb említettük, Darinka mentálisan nem volt elég érett ahhoz, hogy belépjen az iskolai folyamatba. Nem volt elég fejlett a finommotor és a finommotorika. Már nem tudott semmilyen tevékenységre koncentrálni. Hosszabb széken ülve is problémát okozott neki.
Hatalmas akadályt jelentett számára szinte a szlovák nyelvű kommunikáció. Megfigyeléssel azt tapasztaltuk, hogy Darinka még az anyanyelvén sem tud értelmesen beszélni. Még a romákra fordítás után sem tudta megérteni a megbízást. Szüksége volt egy felnőtt állandó segítségére. Bemutató után, például vonalak rajzolásakor, egy vagy két sort készített, majd visszacsúszott a boszorkányba. Pillanatnyi figyelmetlenségünkkel azonnal elszakította vagy ráncolta a füzetet. Egyik feladatot sem tudta egyedül elvégezni. Színezéskor nem vonhatta le a vonalakat. Egy perc alatt egy színnel, leggyakrabban feketével írta össze. Nagyon érdekelte a rajz, de a rendszer néhány mozdulatot tett a papírra, és újabb tiszta papírt vett. Ugyanez volt a számok és betűk írása során is, ahol nemcsak emlékezni tudott azok írási eljárására, hanem többszörös bemutató után is végigjárta a ceruzát az eredeti felett.
Ha egyik nap együtt tanultunk egy színt, másnap nem emlékeztél rá. Hasonló forgatókönyv ismétlődött minden próbálkozással, hogy megtanítsanak neki valamit. Minden nap újra kezdtük. Darinkát rövid vagy hosszú távon nem tartották fel az új ismeretekkel.
A játék során részleges emlék működött számára. A klub elején csak céltalanul keverte és rongálta meg a játékokat. Szórakoztató volt számára a dobozok kinyitása és bezárása, ami sok időt töltött. A nagy vonzerő egy hintó és egy baba volt. Gyakran bántotta, megverte, a földre dobta és valami érthetetlenet kiáltott felé. Hiányzott a tájékozódás az időben és gyakran a térben. Néhányszor előfordult, hogy az asszisztensek a klub alatt megkérdezték, hogy hol vagyunk.
Érezte osztálytársait, de nem vettük észre, hogy valaha is párbeszédet folytatott volna velük. Csak hallgatta, amit mondtak, vagy egyszavas válaszokat adott nekik. Nem okozott gondot a kapcsolatfelvétel, ha valamire szüksége volt. Bár gyakran nem verbális kommunikáció volt. A tanács közel volt egy felnőtthez, sokkal nyugodtabbnak tűnt.
Volt olyan nap, amikor Darinka az óra alatt koordinálatlanul kiabált, vagy külső ok nélkül nevetett. És a tanár vagy az osztálytársak figyelmeztetése után sem állt le. Az idő múlásával Darinka részben tudatosult abban, hogy lemarad társaitól. Lelkesedése elesett tőle, és ez kiváltotta a munka iránti vonakodást, és a "nem tudom" kifejezés használatát.
Haladás a FIE hatására
Darinkával négy évet töltöttünk a klubban. Három éve dolgozunk a FIE módszerrel. Két eszközön mentünk keresztül: Pontok rendezése és Érzelmek meghatározása.
Ez alatt az idő alatt Darinkánál sokkal kisebb elmozdulást észleltünk osztálytársaihoz képest. A viselkedése javult. Koordináció nélkül abbahagyta a sikoltozást. Nyugodtabb, egy székre ülni már nem jelent akkora problémát számára. Hosszú ideig valamilyen tevékenységre összpontosít. Mindazonáltal állandóan segítségre és bemutatókra van szüksége.
Sokkal jobban érti a szlovák nyelvet, de még mindig viszonylag gyengén beszél. A szavak nem kapcsolódnak mondatokká. A Pontok elrendezése eszköznek köszönhetően Darinka elsajátíthatta az alapvető geometriai alakzatokat. Míg a hangszer elején két pontot nem tudott összekötni egy vonallal, most például házat rajzolhat. Grafikai arckifejezése javult, abbahagyta a csak fekete festést. Érzékelni kezdte a kifestőkönyvek határait. A FIE révén megtanulta megkülönböztetni, mi ugyanaz és mi más. Jól teljesít emlékezetében, néhányszor még minket is sikerült megnyernie. Jobban tájékozódik papíron, tudja, hol van fent, lent, jobbra, balra.
Agresszív volt. Játszhat a babával anélkül, hogy bántaná. Abbahagyta a játékokat osztálytársaitól, miközben ők használták őket. Rájön, mit jelent tegnap, ma, holnap, reggel, este. Megkülönbözteti másoktól a szomorúságot és az örömöt. Megtanulta élvezni munkája eredményét.
A lassabb haladás ellenére Darinka nem hagyja abba, hogy dolgozni akarjon magán. Sajátos jellege miatt javasoljuk a csoportmunka felváltását a FIE egyéni munkájával.
A megadott személyes adatok miatt a gyermek neve megváltozott.