Robko: "Anyu, apu, gyere játszani velem"
Apa: "Várj egy percet, Robko"
Robko: “. … És meddig tart a pillanat ”
Szülők: ". … Nem, hogyan magyaráznánk meg neked ...
Fontos figyelmeztetés a cikkre:
Kérjük, szánjon időt arra, hogy elolvassa, átgondolja és "elköltse" a cikket.:-)
A történelemből
Amikor Cook kapitány meglátogatta a csendes-óceáni szigetek lakóit, megállapította, hogy az őslakosok nem aggódnak a holnap miatt, nem érdekelnek a tegnapi nap, hanem a teljes pillanatot élik egyedüli és utolsóként. Hasonlóképpen, Jacque Cartier sem értette, miért maradtak az amerikai indiánok nádszálak télen, amikor mindenhol rengeteg szőrük volt. Ők is élték a mai napot, megkapva a természet adományait és nem érezve a ruhák, az állandó lakóhely, a mezőgazdaság szükségességét.
Megértette, hogy az európaiakra jellemző ellenkező magatartás a jövőre, a nehéz holnapokra való felkészülést jelenti - az idő másik dimenziójának tapasztalata.
Az időről általában
Az idő tapasztalata egyszerű, háromdimenziós, a múlt, a jelen és a jövő teremti meg, és az egyes dimenziók simán beáramlanak egymásba. Ma természetesen különféle időmérőket használunk, például órákat és naptárakat, hogy jobban ellenőrizzük és megszervezzük az életünket.
Egy kisgyerek számára azonban az időnek csak egy dimenziója van, végtelen és egész. Leggyakrabban az egész elmerül a jelenben, különösen, ha szórakozása van benne. A "tegnap" és a "holnap" kifejezések csak minimális jelentőségűek számára, ha kivételes eseményt jelentenek be, vagy emléket idéznek fel az emlékezetből. Amikor a közelgő ünnepről beszélünk, mintha megtörtént volna, amint előkerül a régi emlék, azonnal megelevenedik benne.
A gyermek nem tudja szétválasztani ezeket az idődimenziókat - átmeneti időszakokat, nincs kapcsolata a történtekkel vagy a történésekkel. És ezek az átmeneti (vagy akár átmeneti) időszakok fájdalmas élményt jelentenek számára. A jövő? A gyermek akkor merül bele, amikor akar. Lesz születésnapja? Közeleg a karácsony? A gyermek már tapasztalja őket, nem kell rájuk várnia. A holnap létezik a gyermek számára a jelen pillanatban.
Klára néni
Azon a szombaton Klára néni barátnőjéhez ment, hogy őrizze négyéves kisfiát. Finom reggeli után érdekes tevékenységeket jelentett be, amelyek délután várnak rájuk. A gyermek kissé elsétált, visszatért és azt javasolta, hogy most ebédeljenek. Klára néni elmagyarázta neki, hogy addig nem ebédel, amíg az óramutatók tizenkettőre nem kerülnek. De egy ötletes gyereket nem lehetett megverni. Néhány perc gondolkodás után visszatért, és megkérdezte, hogyan tudná felgyorsítani az óra kezét, hogy tizenkét éves legyen.
Tanulságok? Kisgyerekkel nem lehet olyan dologról beszélni, ami még várat magára, ami várakozási idő, bizonyos késés, anélkül, hogy a gyermek későbbi csalódást okozna, mert a gyermek számára az egyetlen és a valós idő a jelen idő . A történet nem árulja el, mit tett akkor Klára néni, de teljesen lehetséges, hogy aznap korábban ebédeltek.
Törés az idő múlásában
Hasonlítsuk össze az idő múlását egy hatalmas folyó áramlásával, hogy jobban megértsük, hogyan érzékeli a gyermek.
Amint a régi emlék újra megjelenik, a gyermek hajózni kezd vele a jelen folyamán, mintha tépte volna és a múlt idő erőszakos dagálya vinné el, ennek az emléknek az öröme vagy fájdalma ragadja meg, mintha az a múltbeli esemény éppen megtörtént. A mentális izgalom fokozódik: ha akkor túlélte az örömöt, az emlék ünneplést eredményez, ha a szomorúság kétségbeeséshez vezeti.
Egy nagyon kicsi gyerek bizony gondolkodik, amikor elhagyja a házat, hogy soha nem megy vissza oda. Csak azért jár óvodába, mert kíséri a vele együtt tartózkodó szülőt (megjegyzés, mint az otthon, a biztonság eleme); amíg meg nem látja barátait és kedvenc játékait, be nem lép az óvoda új világába, hacsak nem vesz észre valamit, ami magára vonja a figyelmét. Aztán úgy tűnik, megfeledkezett a szülőjéről, aki úgy gondolja, hogy nyugodtan ott hagyhatja.
Este azonban, amikor eljön az ideje, és ideje visszatérni haza, a gyermek spontán módon nem hagyja el tevékenységét vagy új emberét az óvodából; csak egy közeli és szeretett ember jelenlétének köszönheti, aki segít neki legyőzni azt a tényt, hogy távozásakor elveszít valamit. Később, amikor iskolába kezd, még jobban fél a ház elhagyásától, és csak a barátai látványa kényszeríti a nehéz átmenet kezelésére. Néha előfordul, hogy a gyermek nem képes átmenni ezen a szakaszon, és elborul egy szörnyű félelemben - amit úgy hívunk, hogy az iskola fóbiája (értsd - fóbia, félelem az otthontól való elszakadás miatt).
A téma megkönnyíti az átmenetet
Gyakran a gyermek ragaszkodik egy családi tárgyhoz, egy kis takaróhoz, egy játékhoz stb., Amelyet mindenhol magával hord. Ez a tárgy az ő végtelen jelenléte, amely "utazik" vele együtt helyről-helyre, létrehozva valamit, amit végtelen térnek nevezhetünk. A gyermeknek nem kell elhagynia otthona terét, kivéve, ha más helyettesíti őt is. Így az idő és a tér természetesen egy egésszé egyesül. Egy idősebb iskolás fiú számára is az iskolatáska, annak tartalma, tízes kenyér olyan tárgyak, amelyek megkönnyítik a változást - az átmenetet.
Időtipológia
Tudjuk, hogy többféle idő létezik. Különösen a szubjektív idő és annak ellentétes, objektív ideje, azaz. nézni az időt és a kognitív időt, amelyet saját képességeink és nevelésünk révén szerezünk meg.
A kognitív idő az évek során elért lehetőségektől függ, amikor nehéz körülmények között kellett túlélnünk, de ez a neurokognitív érettségtől is függ. Az idő megléte előfeltétele az emberi gondolkodási képességnek, mert az idő megakadályozza a káoszt, minden dolognak megvan a maga helye.
Még kicsi is, egy három, négy éves gyerek elő tud állítani egy történetet olyan játékokkal, ahol az események egymást követik, a "most" és "utána" időbeli megértésével. Ebben az esetben azonban ez csak egy nagyon specifikus vizuális és rövid távú feladat, és még nem lehet beszélni az idő megértéséről.
Tizenegy-tizenkét éves korában a gyermek kezd kapcsolatot kialakítani a háromdimenziós idő között és a tárgy stabilitása - a hiányzó pillanatnak ugyanaz az értéke, mint a hiányzó tárgynak. Ebben a korban megfigyelhetjük a biológiai ritmus hatását az idő érzékelésére, erre példa egy túlaktív gyermek, aki nem veszi észre az idő múlását és nem érzi fáradtnak magát, ami általában arra emlékezteti a testet, hogy a nap véget ér. ha teljesen érdekli őt egy játék.
Az idő szubjektív vagy affektív
A szubjektív időt olyan időként értjük, amelyben valami erős érzelmi állapotban zajlik. Mindannyian tudjuk ezt - egy örömteli eseménynél az idő rövidül, de a fájdalomban meghosszabbodik. A szórakozás ideje mindig rövidebbnek tűnik, mint a munka ideje. Ugyanez a helyzet a gyerekkel is - ha jól érzi magát, az idő túl gyorsan telik, de megbüntetve örökké tart.
A szülő távollétének ideje végtelennek tűnik, de a gyermek nem különösebben méri a jelenlétét. Még a felnőttek is úgy vélik, hogy az élet legszebb pillanatait gyermekkorban élték túl, néha csak egyetlen boldog emlékezet alapján, mert ez végtelenül jelen lett.
Objektív idő és mások
Az "óra" idő (atomi idő) megléte a 14. századba vezet, amikor a "perc", a "második" kifejezéseket kitalálták. Azonban csak 1967-ben kaptak végleges és rögzített időtartamot a cézium 133 atom által kibocsátott vagy elnyelt elektromágneses hullám periódusai 1967-ben, amikor az egyik energiaszintről a másikra haladt.
Ne felejtsük el a topológiai, lineáris időt, amelyet az időgörbék jelölésére használunk, végül a filozófiai időt. Később, a modern fizikusok ideje, akik közül egyesek mozgásban tartják az idő létezésének nézetét, ami teljesen leáll (Parmenidestől Einsteinig), mások pedig változhatatlannak, állandónak, visszafordíthatatlannak tartják az időt (Herakleitostól egészen Prigogin).
Einstein számára az idő a sebességtől függően változik - nagyon nagy sebességgel, ha egy űrutazó megfigyelné önmagát, akkor az ideje sűrűsödne, azaz. lassabban öregedne. Végül említsük meg a kozmológiai időt, amely a világegyetem létének kezdetéhez vagy akár végéhez vezet, ezért a "nagy durranás" jól ismert elmélete.
Fokozatos fejlődés
Az ok megelőzi a következményeket, ahogyan a jelen és a múlt viszonya is az okságot hozza létre, a tudományos érvelés alapját. A múlthoz való viszony megteremti élettapasztalatainkat, a jövőhöz való viszonyunkat, ez a képességünk a cselekedetek megtervezésére. Végül is a jövőt formáló tapasztalat a bölcsesség alapja, mert, ahogy mondani szokták, a bölcsesség a korral jár.
Nézték, hogy a "korai gyermek" nem mindig ugyanaz, mint az "este". Először, három éves kora körül kezdik a gyermek számára az időt megszervezni a napi tevékenységek, majd a nap és az éjszaka részei, végül órák szerint. Az elején jó felismerni, hogy a gyermek számára fontos megfigyelni, hogy minden tevékenységnek megvan a maga ideje - ebéd után szieszta, majd játék, majd séta vagy annak meghatározása, hogy mikor szoktunk beszélgetni a gyermekkel hányszor alszik, mielőtt egy esemény megtörténne, pl. Még ötször alszol, és születésnapod lesz.
Ezek elsősorban olyan egyszerű fogalmak, mint az "előtt", "most" és "utána", amelyek segítenek megérteni az idő múlását. Éppen ellenkezőleg, félreértésük megtalálható a gyermekek olyan nehézségeiben, mint a hiperaktivitás, a letargia, a koncentrációképtelenség és az.
Gyakorlati tanácsok
Megpróbáljuk elkerülni a felnőttek idejének teljes átadását a gyermekek számára. Ha egy gyermek elhagyja a házat óvodába vagy iskolába, akkor azt értjük, hogy a gyermeknek egy bizonyos átmeneti időszakra van szüksége; ne hagyjuk sietve, kerüljük a stresszt, szánjunk időt arra, hogy elvigyük a gyereket, és elkészítsük kedvenc játékát, amely emlékeztetni fogja őt a családjára.
Néhány gyereknek nem illik előre bejelenteni az izgalmas projekteket, kidobhatja őket az időből. Ne idézzünk fel traumás emlékeket, hacsak a gyermek nem elég érett ahhoz, hogy verbálisan megszabadulhasson ettől a traumától. Ha a gyermeknek problémái vannak a koncentrációval, kezdjük az időneveléssel, ahogy itt említettük, pl. pontos tevékenységek, naptár, óra formájában.
A kisgyerek időadatait inkább a tér-idő hozza létre, az azonnali tapasztalat pillanatában. A kezdetektől fogva nagy előrelépés, ha a gyermek elkezdi strukturálni tevékenységét, és kezdi felismerni a megtörtént múltat és a csak eljövendő jövőt. Először is, ez az idő időrendi összetevőjének megértése, de akkor szükséges, hogy a gyermek jelen tapasztalatként legyőzze az idő szakaszát, és az elvontabb megértés felé haladjon. Ilyen megértést kell kialakítani az óvodában.
Miután megtanulta az időrendet követi és rögzíti az idő időtartamát, annak hosszát, i. a két élmény között lezajlott idő. Tehát meg kell nyitni a gyermek számára az utat két fogalom felé: a kronológia mint eseménysor és az időtartam mint mérhető, korlátozott dolog.
Ha a gyermek megérti ezt a két fogalmat, akkor jobban képes részt venni, időben megosztani.
Óvodai tevékenységek
A legkisebbeknek: az idő verbalizálása, az idő verbális felismerése, amelyet segít a nap pontos megszervezése, egy olyan ütemterv megléte, amelyben bizonyos tevékenységek állandóak, ugyanolyan rendet tartanak fenn, hogy a gyermek jobban tájékozódhasson, hogy tudja, mi a nap egy részében van. Példa - minden reggel egy betűt lehet kitépni a letéphető naptárból, hogy a gyerekek megismerjék az idő múlásának dimenzióját.
Középpályások: Később jó időben támaszkodni bizonyos fontos eseményekre, például születésnapokra, ünnepekre, ünnepekre. A nyelvi tevékenységeket tekintve ez egy sokkal specifikusabb szókincs megszerzése az időadatok megnevezéséhez, a kifejezések jelenlétéhez, mint most, ma, a múlt előtt, tegnap, a jövőért aztán, holnap, később, de ne felejtsd el az egyidejű eseményt mindaddig, amíg a napi részek időtartamának fogalma reggel és délután folyik.
Nagy: Öt, hat éves korában a különféle ötletes naptárak alkalmasak az idő strukturálására - a gyermeknek meg kell tanulnia, hogy a hét napjai követik egymást, felfedezzék a hónapok időtartamát, és végül megértsék a múltat jellemző változatlanság fogalmát. .
Óvoda után: az idő felfedezése az iskola elsődleges szintjén folytatódik, és ez a felkészülés arra irányítja a gyermeket, hogy a történelmi eseményeket magasabb szinten értse meg, különösen a történelemben.
Gyakorlatok nemcsak gyermekek számára (a koncentrálóképesség növelése és az akarat tulajdonságainak erősítése):
Megjegyzés: a Young Marmots Handbook szerint adaptálva.
Fordította és Claude Jolicoeur gyermekpszichiáter (Montreal, 1996-1999) előadása alapján szerkesztette Mgr. Alexandra Mikulová.