A szerző iskolapszichológus és a pozitív oktatás szakterülete.
"Mit tehetünk? A gyerekek nem hajlandók együttműködni. Nem segítenek egymásnak. A szülők panaszkodnak arra, hogy a gyerekek nem cserélnek házi feladatot, ha valaki hiányzik, és nem arról beszél, ami az iskolában volt. ”Egyre többször kerülök szembe ilyen és hasonló problémákkal, amelyeket mind a tanárok, mind a szülők mondanak. Első ránézésre ez triviálisnak és érthetetlennek tűnik, de végül mélyebb problémákról beszél.
Kétségbeesettek a tanárok, a szülők és a gyerekek is. Senki sem tudja, mit tegyen, hogyan kezelje ezeket a helyzeteket. Végül is mindannyian azt várjuk a gyerekektől, hogy természetesen segítsék egymást, együttműködjenek és cseréljenek információt. "Egy nap én segítek neked, máskor te segítesz nekem." De a valóság más.
Meggyőződésem, hogy ez a probléma nem egy, két vagy akár három iskolában van. Egyre több a hasonló, látszólag apró probléma. Az osztályokat, iskolákat számos "apróság" elárasztja, amelyek bonyolítják a tanárok, a szülők és a gyerekek mindennapjait. Mik a megoldások? Mint az egészből?
Nincs varázslat
Szerintem nincs olyan csoda, amely "kiüti" a gyerekeket, és hirtelen együtt kezdenek dolgozni. Nincs olyan formula, nincs tevékenység, nincs mágikus kulcs, amely mindent megoldana. Naivitás azt gondolni, hogy megrendelések, megrendelések és esetleg fenyegetések révén pozitív változásokat érünk el. Nem is számíthatunk arra, hogy egy-két beszélgetés során megváltoztatjuk a gyerekek vagy az iskola többi szereplőjének viselkedését. Na és mi van ezzel?
A pszichológia rejtélyes szabálya: "Az számít, hogy mire koncentrálunk."
A pszichológia egyszerű szabálya azt mondja, hogy amire összpontosítunk, elengedhetetlen. Ha a viselkedés negatív megnyilvánulásaira koncentrálunk, és arra koncentrálunk, akkor valójában megerősítjük őket. Ha pozitív tulajdonságokra, megnyilvánulásokra, viselkedésre koncentrálunk, akkor azokat megerősítjük. Sok pedagógus vagy menedzser ezen a ponton valószínűleg úgy gondolja, hogy beszélni fogok a gyermekek további dicséretéről vagy az igények csökkentéséről, a megkönnyebbülésről, a negatív megnyilvánulások figyelmen kívül hagyásáról stb. Ebben az összefüggésben merem állítani, hogy a pozitív motiváció, a pozitív hozzáállás gondolatát az iskolákban nagyon rosszul és boldogtalanul értik. Sokan alternatív, hatástalan hülyeségnek és ostobaságnak tekintik. Meg vannak győződve arról, hogy ez aránytalan dicséret mindenért, a fegyelem megteremtésének elmulasztása az iskolában vagy az osztályban, a gyermekek vagy a szülők diktálása, és végső soron a diákokkal szemben támasztott igények csökkentése. Nagy hiba. Az iskolák, osztályok hatékony működése magában foglalja a fegyelmet, a szigort, az igényességet, de a kedvességet, az érdeklődést, az emberséget, az érzékenységet, a fogékonyságot, a megértést is.
Zaklatás versus barátság
Ha például az iskolai prevenciós programok tartalmára gondolunk, rájövünk, hogy 80% -uk olyan témákkal foglalkozik, mint zaklatás, számítógépes zaklatás, kábítószer, alkohol, agresszió, erőszak stb. Az ilyen programok, rendezvények fontossága az iskolákban nagy és pótolhatatlan helyet foglal el az iskolai életben. DE. Ami hiányzik az iskolákból, vagy a fennmaradó 20% -ot teszi ki, az olyan tevékenység támogatják a jó osztálytermi kapcsolatokat, a barátságot, a különféle jó jellemvonások kialakulását.
Ugyanakkor el kell ismernünk, hogy az iskola valósága és mindennapi élete csak minimálisan támogatja a tanuló, az osztály, a tanár, az iskola pozitív vonatkozásait. Az osztálykönyvekben x oldalas feljegyzések találhatók a tanulók nem megfelelő viselkedéséről, nagyon könnyen jegyzeteket adunk a diákok bárminemű cselekedeteihez, az iskolai szabályzatban x oldalon találhatóak tiltások, parancsok és a tanulók kötelességei. Rendkívül érzékeny érzékelőink vannak arra, hogy észrevegyük, mit csinál a hallgató rosszul, de már érzéketlen érzékelőkkel is észrevesszük és rájövünk, hogy mit csinál jól. Ha ilyesmi történik (például pozitív megnyilvánulás a diákban, például problematikus), akkor magától értetődőnek vesszük és automatikusan. Ezt azonban semmilyen célzott módon nem támogatjuk. Az iskolákban, tantermekben nem hozunk pozitív szabályokat, nincsenek közös értékeink az iskolának, amelyre minden nap figyelünk. Például azzal, hogy folyamatosan felhívja rájuk a figyelmet és szerintük viselkedik az iskolákban (diákok és tanárok egyaránt, vezetés ...). Gyakran beletörődtünk abba, hogy jó légkört és személyközi kapcsolatokat alakítsunk ki az iskolákban.
A tanárok és az iskolák, amelyek éppen ellenkezőleg működnek, nagy bókot, csodálatot éreznek. Meggyőződésem, hogy sok esetben ezek olyan iskolák, amelyek szintén jó eredményeket érnek el a haszon és a tudás érdekében.
1: 3 = negatív érzelmek: pozitív érzelmek
Ezen a ponton sok pedagógus azt mondja: „Ismét beszéljen pozitív hozzáállásról. Azért vagyunk itt, hogy tanítsunk valamit a gyerekeknek. A válaszom otthon van. ”A válaszom az az otthon és az iskola ugyanúgy kapcsolódik, mint a nappali és az éjszakai. Az egyik nem működik a másik nélkül.
Általános gyakorlatunk (pszichológiai és pedagógiai) azt mutatja, hogy sok olyan gyermeknek, akinek problémái vannak az iskolában, otthon még nehezebb. Elutasítást, érdektelenséget és önmagukba vetett hitet tapasztalnak. Ha ezek a gyerekek ugyanazokat az érzéseket élik meg az iskolában, abszurd elvárni tőlük, hogy javuljanak a szívességük vagy a viselkedésük terén. De ma már nemcsak a problémás gyermekekről van szó. Még a "problémamentes" emberek is gyakran tapasztalnak olyan negatív érzelmeket, mint a düh, a frusztráció, az undor, a szorongás, a zavartság és a nagy félelem. Ilyen a mai világ. De a modern pszichológia célja és nem is az lesz, hogy töröljük ezeket az érzelmeket. Hihetetlenül fontos és jó funkciót töltenek be az életünkben. De a mi feladatunk (pedagógusok, pszichológusok, szülők, társadalom) az, hogy megtanítsuk a gyermekeket arra, hogy képesek legyenek "megfelelő időben, megfelelő helyen és megfelelő emberrel" használni, feldolgozni és használni őket.
Ennek megtanulásához olyan pozitív érzelmeket kell átélniük, mint öröm, siker, remény, büszkeség, csodálkozás, ihlet, szeretet, belső egyensúly, barátság, alázat, érdeklődés, kíváncsiság, remény, együttműködés. és egyéb. Barbara Frederikson, egy kiemelkedő pszichológus azt állítja, hogy a negatív és pozitív érzelmek arányának 1: 3-nak kell lennie. Tehát, ha valami negatívumot tapasztal, akkor három pozitív érzelemmel kell egyensúlyoznia a belső egyensúly megőrzése érdekében.
Kérjük, ne feledje, hogy az iskola egy csodálatos hely, amely sok ilyen érzelmet adhat a gyerekeknek, és segíthet abban, hogy képes, jó és egészséges emberekben nőjenek fel.
Hogyan lehet rávenni a gyerekeket a közös munkára?
Kerülővel, de mégis, eljutunk a kezdeti problémához - a gyermekek együttműködéséhez és a kölcsönös segítségnyújtáshoz. Mint javaslom, az egész problémát nem lehet megoldani sem osztályfőnöki utasítással, sem a gyermekek fokozott szidásával, sem az iskolai szabályzat bármilyen kiigazításával. De a megoldás biztosan nem az, ha a tanárok órákat töltenek azzal, hogy pontos listát küldenek arról, amit az osztályban a szokásosnál magasabb színvonalú szolgáltatással végeztek vagy tettek. Ha gyors és rövid távú megoldást akarunk, a megállapodásról, a kölcsönös kommunikációról és a szabályok megállapításáról van szó a tanár, a szülők és a gyermekek között. Belső mechanizmus létrehozása. Nincs egyetlen útmutató. Meg kell próbálni és megnézni. Azt azonban szem előtt kell tartani, hogy hosszú távon nem ez a megoldás.
Ez a megoldás igényesebb, türelmet, rendszerességet, kitartást, hitelességet és szeretetet igényel a gyermekek iránt, de koncepcionális és előnyös minden érintett fél számára. Ez egy munka a szociális és érzelmi intelligencia, az együttműködés, a csapatmunka, a barátság, a kedvesség és a pozitív emberi vonások támogatása témakörökben.
Kétségtelenül segítene az iskolának, ha olyan értékrendet hozna létre, amely szerint élni fog. Ezek mindenütt láthatók voltak - a falakon, az osztálytermekben, a folyosókon. Mindig pozitív irányban beszélnének róluk, megvitatnák őket. A tanárok felhívnák a figyelmet rájuk, tevékenységeket végeznének - tanteremben, de iskolában is, amelyek támogatják a kiválasztott értékeket. Hogy pontos legyek. Például az iskola az alábbi értékeket választja: EMPATHY - KITARTÁS - BÁTOR - ÖNKONTROLL - EGYÜTTMŰKÖDÉS. (másként választhatók, lásd az értékek listáját. ami inspirációt jelenthet)
De nemcsak arról van szó, hogy valahol szépen meg lesz írva. Ennek az az alapja, hogy az értékek bejutnak az iskola kultúrájába és klímájába. Annak érdekében, hogy a tanárok az órákon keresztül érzékeljék a tanulók ezen aspektusait, és célzottan támogassák őket. Különböző versenyek és iskolai tevékenységek hozhatók létre ezeknek a helyszíneknek a támogatása érdekében. A kreativitásnak nincsenek korlátai. Nagyon fontos felismerni, hogy a kiválasztott értékeket nemcsak a hallgatóknak, hanem a tanároknak és a vezetésnek is be kell tartaniuk. És minden irányba - a diákoknak, maguknak és a szülőknek. Ugyanez fordítva is igaz.
A gyermekek és a felnőttek erkölcsi hozzáállása a családban és az iskolában - kutatás
2015 és 2017 között a pozsonyi Károly Egyetem Neveléstudományi Kar kutatást folytatott a "Gyermekek és felnőttek erkölcsi hozzáállása a családban és az iskolában" témában. A kutatás szerzője Mgr. Stefania Ferkova Phd. A kutatás egyik eredménye egy módszertani kézikönyv, amely számos tevékenységet tartalmaz az önreflexió, a felelősség, az önkontroll, az együttműködés és a mások segítése, az őszinteség, a lelkiismeretesség, az igazságosság, az alázat, az együttérzés, a barátság, az empátia témakörében. és tisztelet. A kutatás eredményei azt mutatták, hogy a 10 - 13 éves gyermekek többnyire a hatóság véleményére támaszkodnak, vagy megpróbálnak elkerülni a problémát. Az együttműködés és másoknak nyújtott segítség csak csekély mértékben fordul elő. Ugyanakkor bebizonyosodott, hogy a tanárok akaratlanul is támogatják a diákokat a passzivitásban azáltal, hogy olyan megoldásokat részesítenek előnyben, amelyekben a gyermekeknek követniük kell a hatóságokat (tanár, szülő). A gyerekek egyszerűen nem tudják, hogyan oldják meg a problémákat, és nem hiszik, hogy képesek konstruktívan megoldani őket. Érdekes következtetés, hogy az olyan fogalmak, mint az őszinteség és a barátságosság, gyakran relativizálják a gyerekeket. A problémák konstruktív megoldásának képessége sok szempontból attól függ, ki kivel barátkozik és ki nem. A szerző azt is megállapítja, hogy a gyermekek azon gondolata, hogy ha olyan személyről van szó, aki nem tartozik a baráti körbe, akkor tisztességtelenül viselkedhet (vészhelyzetben nem kell rajta segíteni, megtéveszthetők stb.) meglehetősen elterjedt. (Ferková szerk., 2017)
Úgy gondolom, hogy nem csak én értek egyet Bakošová docens "A hallgatók erkölcsi kompetenciái" című kézikönyvében (Bakošová, 2011 In: Ferková, 2017) említett szavaival, miszerint az oktatás sokféle megközelítése ellenére, amelyekre ma jellemző vélemények gazdag spektrumával., még nem látták, "hogy a pedagógia szisztematikusan támogatná az erkölcsi elvek lehorgonyzását a hallgatókban ahhoz, hogy a társadalom a jó cselekedettel magasabb szintre léphessen".
Végül mellékelek egy tevékenységet az említett kézikönyvből az együttműködés, a barátság témakörében:
Tevékenység: Nem, nem segítek! Szolgáld ki magad!
Munkalapok: 1. feladatlap, 2. feladatlap